2017-11-08
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在学习了《比较图形的面积》之后两天了。还是对这一节课念念不忘。
这节课是北师版数学五年级上册第四单元第一课。本节课的教材内容,是以方格纸做背景,呈现出l0个不同的平面图形,观察并比较各图形的面积,有什么关系,借助于三个问题,1)找出两个面积相等的图形。2)发现两个图形的面积之和等于第三个图形的面积。3)利用出入相补的原理,采用割补法,比较图形的面积。通过观察比较交流归纳等活动,知道比较图形面积大小方法的多样性,体验图形变化与面积大小变化的关系。为后面探索平行四边形的面积,三角形的面积梯形的面积做好铺垫。
在备课的时候,为了给孩子更大的学习空间。在设计问题的时候,并没有按照上面的三个问题,一个一个的问。而是把主题图,抛出之后提出问题。观察这些图形的面积,你有什么发现?用附页2的图形试一试。在学生观察,操作之后,进行交流。老师根据孩子的情况进行归类。把两个面积相等的图形板书在一起。把两个图形的面积相加等于第三个图形的面积这一类的板书在一起,并请同学交流用的是什么样的方法。尽而总结数方格,重叠,割补,拼的方法。最担心的就是图四。没有找到面积和它相等的图形。还有图三加图四的面积等于图八的面积。估计同学们发现不了。这样的话,教师可以引导同学们去观察图四。进一步去发现。
在上课时,像预设得那样,同学们基本上都能找到图一与图三的面积相等,图二图五图六的面积相等,图八图九图什的面积相等。还能发现,图五图六任意两个的面积之和等于图八图九或者图十。对于图四,同学们,没有提及到。
这时候老师提出来,请同学们观察图四看看你有没有什么新发现?有的同学发现图四可以经过割补转化成一个正方形。有的同学发现,图四经过割补可以转化成一个长方形。在这儿引起了小小的争议,经过同学们分析,发现图四可以转化成长是三格,宽是2.5格的长方形。我们可以数出它的面积。六个整格儿加3个半格是7.5格。那么我用数方格的方法得到图形的面积。其他的图形能不能也用数方格的到她的面积呢?同学们,有介绍了数方格的方法,先数整格儿,再拼剩下的不到满格的格。这时候得到图形一图形三的面积都是4.5格,这时候老师又问你们现在又发现了什么?同学们,观察了半天,仍然没有发现。老师又进一步引导,把板书上的图形三图形四个面积和图形八的面积格数圈起来。这时候有个别的同学发现4.5+7.5=12。图形三的面积加图形四的面积等于图形八的面积。真的是有点儿费尽了力终于达到了预设中的答案。因此也浪费了时间。没有完成课后的习题。
回过头来再想想这节课,为了验证图形三图形四的面积之和等于图形八的面积。费了相当长的时间。有这个必要吗?再看看书上呈现的三个问题。也没有提及图形四。但是在教参上提及到。图三的面加图四的面积等于图八的面积。对于孩子的实际情况来说啊,这个很难发现。这两天一直在反复的琢磨这个问题。
再看这节课的教学目标:借助于方格纸能直接判断图形面积的大小,初步体验数方格,及割补法在图形面积探索中的应用,积累探索图形面积的活动经验。通过观察比较交流归纳等活动,知道比较图形面积大小方法的多样性。体验图形形状变化与面积大小变化的关系发展空间观念。根据孩子的实际情况,孩子在发现了图一与图三的面积相等,图二图五图六的面积相等,图八图九图什的面积相等。还能发现,图五图六任意两个的面积之和等于图八图九或者图十的面积,之后能发现没有与图形四面积相等的图形,或者图四能转化成一个长方形,数方格数出它的面积是7.5就可以了。
心头的疑惑算是解开了。教材是教师教学和学生学习的第一手材料。教参为老师上课提供了参考,真正的课堂还是从学生的实际情况出发,合理的利用好教材教参帮助学生学习。在课堂教学中。根据孩子的课堂实际情况处理好预设的内容,有效,高效的学习。
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