二年级数学下册《克和千克》人教版听课心得评课稿

各位老师，今天上午我们第一节听的是舒老师的《克和千克》。当看到这个课题的时候，我的第一印象是，我很佩服舒老师的勇气，敢上这样一堂课。因为，“克和千克”真的非常让人“忐忑”：这是两个非常抽象的概念，如何让学生在短短的课堂中，去深刻理解领悟并应用，这对于每个人而言都不是一件很容易的事情。在今天的课堂上，我们看到，舒老师借用实际生活中的具体事物，沟通与数学知识间的联系，通过秤，看，掂，估等各种活动体验，建立“克和千克”的观念，生动有效!尤其是课堂中出现的三个词汇深深吸引我，我觉得值得我们去欣赏，去探讨!

词汇一：“100克”的巧妙——承前启后，数学可以融会贯通!

课的开始，老师利用“100克”为切入点展开教学，按照习惯，我们可能会采取从1克或者是1千克着手，但是舒老师另辟途径，从100克引入，我觉得这样的安排非常新颖，有以下几个特点：(1)100克的东西在我们生活中非常多，很多东西上都直接有标明，相比较“1克”而言，更容易找到相关的事物，取材比较方便;(2)100克的东西放在手里掂一掂感觉还是有分量的，能够让学生充分体会到“事物是有重量的”，揭示本节课知识学习的来源;(3)借用“100 克”研究1克，500克，1千克，能让学生感受到单位之间的轻重变化，加强三者之间的联系，同时，利用1、100、1000等几个学生比较敏感的数，帮助学生建立千克和克之间的进率关系，为下节课的计算做好铺垫。所以，舒老师利用“100克”承前启后，融会贯通，实在是巧妙!

词汇二：“相当”的关键——切忌胡思乱想，天马行空!

我觉得这节课最难处理的地方就是建立“克和千克”的观念，舒老师的课堂上采用了各种策略，引导学生积极体验，比如：拿100克的东西掂一掂，把感觉记在心里;把带来的东西掂一掂，和00克比，有什么感觉;数学书有多重，你会怎么比?同时她巧妙的借助了“相当”这个词汇，就像给学生的思维搭建了一座桥梁，引导学生利用“想象”，把某个质量和已知的“标准量”进行比较，从而不断的对质量进行感受和体验，把抽象的概念直观化，具体化，具有可感性，积极促进“克和千克”观念的培养，我觉得这样的做法扎实有效，教学效果自然水到渠成!

词汇三：“斤两”的出现——原来，学了数学还真是可以用起来的!

新课标提倡：数学和生活要紧密结合!在舒老师的课堂上让我们听到了久违的“斤两”，确实让我们感到意外!“斤两”是我们生活中常用的市制单位，但在课堂上我们往往是敢想不敢说，有的甚至刻意避开，将思维局限在“克和千克”之上，学生在日常生活中遇到 “斤两”问题时，还是不知所措。舒老师有两处地方进行了积极的渗透：(1)课的开始，问学生：表示物体有多重，可以用什么作单位?完全放手让学生去说，呈现出了克、千克，公斤，斤，两，吨……内容非常丰富;(2)课堂小结中，利用板书渗透：1斤=500克，1千克=2斤，吨是比千克还大的单位等等，不断扩充知识的内涵，我认为这样的设计切实沟通了数学与生活之间的联系，把传统的富有中国特色的“斤两”贯穿其中，不仅丰富了数学学习的内容，还让我们的数学课堂更有人情味，文化味!

当然，一节好课需要我们不断的琢磨，如何关注本节课的预设和生成问题也是我们思考的问题。

比如：

(1)关于秤的使用。本节课中舒老师一直在借用秤进行研究，比如，用秤去验证学生的质量估测，用秤去感悟“1000克=1千克”，我觉得这样的做法使课堂的知识更具科学性。但是在课的开始舒老师在重点引出盘秤时，只是告诉学生：指针指向几就是几克，我觉得过于表面。课堂上出现的盘秤只是一个小盘秤，生活中还有大的盘秤，所以我觉得舒老师应该是借用小盘秤引导学生去观察它的结构，包括指针，刻度，单位，如果操作等，“授人鱼，不如授人以渔”。第二部分在借用盘秤研究“1000克=1千克”时出现了一个小小的插曲，当舒老师把两袋米放到盘秤上时，指针正好指向了“1千克”标识的“1”上面，偏离了“0”刻度，与1千克的实际重量产生了误差，当时我的困惑是：舒老师是刻意这样安排存在误差吗?但是这样的做法有意义吗?我们在称东西时，所放位置不同，是否也会出现偏差?看来，如何称东西也是一门学问，当然，我们老师是否课前就要把功课做足呢?

(2)关于课堂评价和调控问题。在练习一中，舒老师让学生猜一个鸡蛋的质量，之后用秤去检验，结果是75克。(感觉有点重，之后才发现这个鸡蛋是煮熟的，质量比原来的要重)。我觉得这个过程也是非常有意义的，但是低年级的学生是很相信老师的，下次他遇到“一个鸡蛋重50克”他会说错的，所以，我觉得在秤出鸡蛋的质量之后，老师可以延伸：鸡蛋有大有小，大概在50-60千克左右，这样就不会将学生的思维固定的太死，认知更全面。第二个调控问题，我感觉今天舒老师很多时候让学生去体验，但是感觉有点匆忙，学生已经去做了，但是在坐的老师“体验”还不深刻，老师的话似乎有点多，掩盖了学生的一些思维，但是我们去反观这节课，课堂准备材料之多，课堂调空控之难，那我们又该如何发挥学生的主体性，我想这是值得我们思考的一个问题。

总之，舒老师的课，课如其人，课如其名，看起来很美，听起来更美!

小学数学《克和千克》评课

各位领导、老师、兄弟校的同行们：

大家上午好!

非常高兴能与各级领导、同行们坐在一起，共同讨论交流新课改下课堂教学的点滴体会，共享课改给我们带来的欣喜!

说句实话，听课对我而言，每一次都是很好的学习和自我提高的过程。下面就刚刚听的数学课，把我的所看、所想、所悟向与会领导做以汇报：

下面仅就王秀梅老师的数学课做以具体评析：

这是一堂生动的操作实践活动课!在这节课中，教师的角色转变了，不再是传统教学中的“教教材”，而是主动地寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境为切入点。以学生所调查的丰富信息出发，灵活地展开教学。使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实。增强了学生对数学内容的亲切感，体现了“数学知识生活化，生活知识数学化”这一理念。

在这堂课中，学生的主体地位得到了体现，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中，升华了对“克”和“千克”的理解。学生在探究知识的过程中体验数学的魅力，学生学得主动，学得开心，真正成为学习的主人!本节课有三个亮点值得肯定：

一是创造性地使用教材。

教材是一个文本，一个载体，它往往过多地存载着培养学生智商的成分，从而忽略了情商的成分。如何给枯燥的内容生动、情趣化，给理性的知识情感、人文化。王老师这堂课通过学生交流购物收集到的信息，称物品，猜想，验证2分硬币。掂手中精盐袋的重量来体会、感悟“千克”和“克”的关系。既迎合了小学生好奇争胜的心理，增强了学习乐趣，类化了知识，丰富了视野，又让学生充分享受了学习交流，体验成功的喜悦。

二是关注了学生的情感体验。

王老师不仅重视了传授知识和培养技能，更关注了学生的情感。我们惊喜地看到学生的思维活了!情感丰富了!合作意识增强了!这与教师具有激励性的评价离不开，更与教师的设计活动离不开，学生生动地、积极地经历了构建新知识。

三是较好地体现了数学课“活中学，活中乐，活中悟，活中索”的特点。

具体体现在：

(1)以活的导入激发学生的乐趣。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学生主动学习，积极思考的内在动力。王老师从课伊始就进入到用口交流购物的重量，用手掂量物体的重量，用心感悟物体之中，探究的兴趣油然而生，达到以乐导情，以情启思的目的。

(2)以“活”的形式调动学生乐趣，启动学生的思维。一步一步向深入发展，从课开始的说、看，课中的掂、猜、称，课尾的掂、想、称、议的活动中，极大地调动学生学习数学的乐趣，激活了学生的思维，同时也培养了学生在活动中合作学习，团结互助的精神。尝试到成功的乐趣!

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，王老师这节数学课“小活动”这一环节，掂一掂，估一估，称一称中，学生再能实际操作会更完美。当然，真实的遗憾比虚假的完美更有现实意义!

由于本人知识水平，学识能力局限，难免孤陋寡闻!评课上剖析不一定那么深刻，点评也不十分精确到位。还请领导、同行多多批评指正!

谢谢大家!

《克与千克的认识》观后收获

今天观看了张晓燕老师执教的《克与千克的认识》一课，收获颇丰。

在课一开始，张老师就开门见山地点出生活中处处有数学知识，通过多媒体让小动物们以自我介绍的方式登场，这种方式更加激发了学生学习的兴趣，这比学生自己盲目地看情景图，自己找知识点效果要好，避免了走一些弯路。

在教学对克的认识时，教师通过一枚2分的硬币，首先让学生来认识天平和测量的方法。然后指导学生用手掂一掂来感知1克是轻的，让学生亲自称出1粒花生米，6粒黄豆等都是1克的。

紧接着，教师让学生用手掂一掂10枚2分硬币的质量，估出一大捆硬币的质量大约是100克，再让学生找出学具箱重100克的物品。

在认识秤的过程中，教师带领学生认识了台秤，通过教师称量黄豆的重量，来认识质量单位千克。接下来的环节中，学生以小组合作的方式把学具盒中1千克的物品称量出来，教师及时进行了指导，比如学生称苹果时应用塑料袋包起来等。

在学生交流1千克物品时，特意通过一盒虾酱的称量为1千克，而虾酱盒上标注的是1000克，巧妙地解决了1千克等于1000克的知识点。

在这节课的教学过程中，教师不断设疑，不断解疑，各个环节的设计非常巧妙，衔接特别自然，各种教具准备充分，教师语言精炼，点评到位，通过学生估一估，称一称，掂一掂加深了学生对克与千克的认识，使学生切实感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学。圆满地完成了教学目标