设计说明

1．关注学生的认知起点。

在学习本节课的内容之前，学生对除数是一位数的笔算除法的算理、算法、书写格式都非常熟悉，对商中间有0的除法有了初步的认识。本教案立足于这样的认知起点，放手让学生自己列竖式进行解答，给学生提供亲身体验新知的平台。使学生学习的积极性得到提高。

2．关注学生的学习过程。

关注学生的学习过程，引导学生主动探究数学知识，关注学生的发展是教师的职责。本教案在教学例7(1)时，放手让学生结合提示，自主尝试计算，主动获取知识，这样有利于各种能力的提高。学生有了上节课的基础，在对自己的计算过程进行反思的过程中，就会明确：除到被除数的十位正好除尽，而被除数的个位上是0，就在商的个位商0占位。教学例7(2)时，引导学生明确，除到被除数的十位正好除尽，而被除数的个位又不够商1，就在商的个位上商0。为了强调0的作用，结合例题让学生说一说：如果少写了这个0，商成了几位数？这样写对不对？这么做能够使学生再一次从正反两方面加深对0占位作用的认识，并对知识的难点进行提示和突破。

课前准备

教师准备　PPT课件

教学过程

⊙复习旧知，引入新课

1．口算。(课件出示)

360÷4＝　 　2400÷8＝ 　　400÷5＝

0÷7＝ 120÷2＝ 280÷4＝

3000÷6＝ 810÷9＝ 0÷3＝

2．笔算下面各题。

603÷3＝　　　　　 　　　515÷5＝

师：上面这两道题都是我们学习过的，同学们掌握得很好，今天我们继续学习商末尾有0的除法，只要大家用心思考、积极动脑，就一定能学好。(板书课题)

设计意图：通过口算、笔算的复习，巩固了已有的知识，为新知的学习作铺垫。

⊙探究新知

1．教学例7(1)。

(1)课件出示例7(1)，引导学生审题，思考题中的数量关系。

(2)思考：要解决可以买多少根，应该怎样列式？说一说你这样列式的理由。(生自由发言，根据学生的汇报，师板书：650÷5)

(3)想一想它的商是几位数。(用5去除被除数百位上的6，够商1，说明它的商是三位数)

(4)鼓励学生试着做一做。(生尝试做一做，师指名板演，做完的同学可在小组内交流自己的笔算过程)

(5)让学生解说试算的过程，分组讨论：当除到被除数的十位正好除尽，而个位上又是0该怎么办？(引导学生重点说出个位商0的理由)

(6)展示学生两种不同的竖式写法，讨论哪种比较简便。

(生观察竖式的简便写法，全体同学用这种方法再写一遍，加深印象)

(7)巩固练习：750÷5　980÷7(独立完成，巩固简便写法)

小结：除到被除数的十位正好除尽，而被除数的末尾是0，就在商的个位上直接写0占位。

设计意图：通过分组讨论“当除到被除数的十位正好除尽，而被除数的个位是0，该怎么办？”不仅为学生提供了思考和交流的空间，还进一步理解了商0的意义，将此知识进行了归纳总结，从而掌握了一种计算方法，提高了学生的笔算能力。

2．教学例7(2)。

(1)课件出示例7(2)，生独立读题，分析已知信息和问题，理解“可以买多少根，还剩多少钱？”的意思。(没有正好分完，是有余数的除法)