多少年来，口算教学所追求的目标是：能正确、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具备一定的口算能力。而评价的标准也简单，即检验一个学生的口算能力就是看他一分钟能口算多少题。很少从思维和应用的价值取向上去审视口算的教学目标。口算教学，那雪片般的口算卡，每日一练，每周一考，那般辛苦为了谁？学生一分钟能口算多少题，就能代表他的数感好了吗？在口算脱口而出的同时，他在生活实际中自觉地应用自己的口算本领了吗？他的思维得到发展了吗？随着科技的迅猛发展，计算器的普及，快速的口算技能也难以与计算机的飞速、准确相抗衡。人们在生活中、生产中无论是遇到简单的抑或繁难的计算都自然地选择了计算器。因此有必要重新思考口算教学的目标和出路在哪里？

几百几十的口算加减法是《小学数学》第四册的内容，本文试图通过对本教学片段的简析，谈谈对口算教学的一些看法。以下是课堂中教学情景的描述：

国贸商场一双普通运动鞋90元，一双安踏运动鞋270元。黄老师有一个问题想请你们帮忙：我带了400元，想买这两种运动鞋各一双，帮老师算一算，我的钱够吗？学生一个个都争先恐后地算起来。然后我让他们把各自的方法在小组内相互交流，再汇报展示各自的方法。

生1：我通过计算90+270＝360 。因为360元＜400元，所以黄老师带的钱够了。

师：你能通过计算出两种鞋的总价钱，用事实来证明老师带的钱够了，但要知道老师的钱够不够，一定要计算出两种鞋的总价吗？

生2：我是把一双普通运动鞋的90元多看成100元。100＋270＝370＜400，所以证明黄老师带的钱够用。

师：你用先假设再估算的方法很快帮老师找到了问题的答案。我想知道你为什么把90元看成100元，不看成50元呢？

生：因为90接近100，100是整百数，算起来方便，而且把90看成100是多算了。多算了还小于400元，说明你带的钱够用。

师：你能把一个数想办法变成整百数，并明白加数与和之间的变化关系，真会动脑筋。还有不同的想法吗？

生3：我想100要加上300才会等于400，而90＜100，270＜300．所以我敢肯定老师带的钱够用。

师：你能把两个加数都看成整百数来估算，很快找到答案，挺有办法的。

生4：我想90加上70的和比200小，所以我知道够用了。

师：同学们都很肯动脑筋帮老师想了很多的好办法。今后你们可以用学过的数学知识解决生话中的许多问题。根据这两条信息，你还想提什么数学问题。

生：我想知道一双安踏运动鞋比一双普遍运动鞋贵多少钱？

师：贵是什么意思？谁会解答这个问题？怎样列式？

生：贵几元就是多几元的意思，用270－90＝180（元）。

师：几百几十数的退位减法我们还没有学过，你们可以怎样口算。请大家互相说一说。

（学生思考讨论）

师：谁来把他的算法向大家汇报一下。

生1：我是想27个十减9个十是18个十也就是180。

师：你能根据计数单位来想，不错，同学们还有不同的方法吗？

生2：我想70减90不够减，就从百位借100，用170减90是80。再加被减数还剩的100是180。因为两位数不够减可以退位，我想三位数也一样可以退位。

师：你能用学过的旧知识来解决新问题，不简单！

生3：我是把减数90看成100就多了10， 270－100＝170，再把170加上10就是180。

师：对于同学的算法，你想提什么问题？

生：为什么把减数90看成100以后算出的结果要加上10呢？

生：因为原来减去90看成减去100多减了10，多减了就要加上，所以要用减出来的差170加上10就等于180。

师：对于同学的回答，你们满意吗？还有不同的方法吗？

生4：我用200减90等于l10，再用110加上被减数还剩的70就是180。

生5：我把90分成70和20，先用270减70等于200，再用200减20就是180。

生6：我用90减70等于20再用200减20等于180。

师：对这种算法，你想发表什么意见？

生：倒过来减，可以吗？

生：我想是可以的，因为答案也是180。

师：你们还能举出其他的例子说明这种方法是行得通的吗？

生：能！例如120－30＝90，如果用30－20＝10，再用100－10也等于90。

生：我还知道为什么能这样减，因为用30－20＝10，说明20与30还相差10，那就从100里再还10就对了。这种方法其实和第四种方法有相似的地方。

师：好一个倒减法，你们实在太棒了。你们不仅大胆发现新的方法，而且还能自己想办法说服老师和同学，我们把这种方法就叫做二（1）倒减法好吗？运用这种倒减法，你想提醒同学们注意什么问题？

生：要两次相减。也就是倒减完之后，要用被减数的整百数再减去第一次减出来的结果。

师：同学们在口算270－90时想出了多种不同的方法。对这些方法，你们说说自己的看法。

生：我认为第一、二两种是普通的方法。不过大家都要弄明白，虽然普通，但容易想，因为想不出好的办法，用普通的方法最保险。

生：我最喜欢二（1）倒减法，因为它很特别，又好用。

生：我喜欢用第三种方法，我平时口算就经常用。

师：同学们用多种方法来口算。尽管大家方法有所不同，但我发现大家在口算时都用了基本的思路。想一想，这一个基本的思路是什么？

（学生陷入沉思）

生：我们都在分出一个整百数。

生：我们都在想方设法凑整。

师：对！在口算过程中，我们都在不知不觉地应用了凑整的思路，把不是整十、整百、整千的数看成整十、整百、整千的数再调整，使口算更简便。

教学反思

一、密切联系生活实际，培养估算意识

新课程标准明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。估算在日常生活中有着十分广泛的应用，应该培养学生结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。在几百几十的口算中，教师不是直接出示书本例题的算式让学生尝试口算，而是选取贴近学生生活实际的题材，创设老师带400元是否够买两种运动鞋的问题情境。对于情境中的问题，学生很感兴趣，特别是来帮老师解决问题，学生的兴趣就更浓了。由于每个学生都有自己的生活经验和知识基础，不同学生的估算策略都有所不同。这些思路都是正确合理的，教师让学生充分交流，展示各自的估算方法。在估算的过程中，既明白了几百几十数加减法的口算方法，同时解决了实际生活中的问题，激发了学生口算的兴趣，逐步发展了学生的口算意识与策略。

二、重视算法多样化，培养创新意识

由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。面对算式，每个学生都有自己的各自不同的思维方式，无论哪个学生，凡是以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己的步调进行学习，都是有效的。因此在几百几十的加减法中，教师没有因为要使口算达到迅速正确、灵活而强化某种方法，更没有强调学生一定要用哪种方法来计算，而是为学生创设自由的思考与交流的空间，尊重学生的思考方法，鼓励学生独立尝试，提倡计算方法多样化。在这民主、合作、自由的氛围里，对于270－90的口算尝试，出现了多种不同的思路，足以说明学生是有自己的数学现实的，学生的学习总是在自己已有知识基础上的自我建构，学生的心灵深处不仅有求异和创新的需要，而且完全有创造的潜力。这样通过一道题的有效学习比训练几张口算卡来得收获更大。

三、鼓励质疑评价，培养反思意识

新课程标准指出：要使学生形成评价与反思的意识。对于学生思维成果的评价，并非是老师的专利。因此对学生各种各样的口算方法，教师不要急于评价优劣，应引导学生比较各种算法的特点，并对各种算法进行质疑、剖析。让学生自己来评价，自己来反思。例如，在几百几十的减法口算中，教师对于学生的六种方法，都没有直接评判对与错、优与劣，而是引导学生对自己或同伴的算法进行质疑、评价：为什么结果要加上10呢？对同学的算法，你想发表什么意见？倒过来减可以吗？等等。教师没有因为学生用多种方法算出结果而满足，而是引导学生对这些方法谈谈自己的看法。学生的评价也充满了创造性，对于一、二两种普通方法，学生的评价也出人意料，能辩证地认识普通与特别的关系，这不是辩证思想的朴实流露吗？学生评出了自己的喜好，张扬了个性。特别是引导学生对各种方法的思路进行比较，让学生进一步思考：同学们用多种方法去口算，尽管大家的思考方法不同，但有一种相同的思路，想一想，这一基本的思路是什么？学生经过思考发现，都是在想方设法凑整。如果学生原来的凑整是处于无意识状态，那么，通过对自己解决问题过程的反思，就增强了用凑整思路来解决实际情境中的各种计算问题的意识。不仅使结论得到进一步的凝练和升华，而且有助于学生建立初步的数学价值观。