9加几的进位加法

在第一单元时，学生已经学习10以内加、减法，在本单元中又学习20以内的不进位加法这些为9加几的进位加法提供了必要的支撑。本节课的难点是帮助学生理解“凑十法”算理，在以前的教学中，我始终感受到学生受不进位加法的学习的影响对于学生来说学习本课有一定的困难。并发现了一些值得思考的问题，学生类推迁移能力差，他们能真正理解运算的原理吗？学生们学习9加几的进位加法之前已经知道了些什么？他们学习的起点在哪里？学生学习这部分的难点到底是什么？需要我们给予什么样的指导？为了更好地了解学生的情况，在教学9加几的进位加法之前，我对学生进行了前测。

一、参加测试的学生情况。

测试在我自己的班上进行的，我班共有53名学生，他们比较喜欢数学，学习态度端正，善于思考问题，尤其是一些男孩子，思维活跃，好表现自己。但是也有近1/5的学生基础薄弱，语言表达能力差，在注意力时间短。

二、测试题及测试意图。

测试的题目有4题：

1、

1+9=2+8=3+7=4+6=5+5 =6+4=7+3=8+2=9+1=10+0 =

2、填空

⑴十个一是一个（），一个十是（）个一;

1个十和5个一合起来是（）。

⑵十位上是1，个位上是4，这个数是（）。

⑶（）个十，（）个一，合起来是12。

⑷从右边起第一位是（）位，第二位是（）位。

⑸11是由（）个十和（）个一合起来组成的。个位上的“1”表示1个（），十位上的“1”表示1个（）。

3、画一画。

4、在桃子里填数。

这4道题的设计目的是对学生已有的知识的了解，这是学生学习9加几的进位加法的起点。

三、测试结果和分析。

第一题，全对的52人，占98.1%；第二题全对的50人，占94.3%，反映学生的基础比较扎实，，对算法的掌握应该是非常轻松的。第三题，全对的53人，占100%这说明对于简单的问题，学生能借助直观图形解决问题，直观形象思维比较好。大多数学生有着良好的数感。

第四题，全对的有45人，占84.9%，说明学生拆分数的能力还有待于加强。

四、我的思考。

学生“凑十”的计算思路，应该能顺利进行；应该加强拆分数的能力培养。

在本节课的整个教学设计，要以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我要让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。