做 个“笨 老 师”

日常生活中有一句话：“大人懒了，小孩子有勤快了”，这句话不无道理。在我们的课堂上教师有时候也可以“笨”一点，不必太聪明。如果学生一遇到困难，教师就迫不及待地帮学生“铺路搭桥”，一显教师“知之者”的魅力，学生就会懒得动脑筋，久而久之就会造成学生耐挫力下降，过分依赖教师。如果教师在教学时敢于说“我不知道！”“我也没办法，你再试试”，就会激发起学生继续研究、战胜挫折的欲望。

如：一次教学“24时计时法”。在学生给计时法起名后，我“傻呼呼“地问：“日常生活中多用12时计时法，那为什么电视上还要标19：00，而不标晚上7：00呢？”

学生们争先恐后抢着来帮老师：

“其实标‘晚上7：00‘也可以”

“不好，假如是外国人，看不懂中文怎么办？”

“那就英文、中文都标上。”

“这样就太长了，在画面上占了很大的位置。”

在学生的多番“开导”下，老师终于“恍然大悟”：“我懂了，还是24时计时法好，标上19：00，中国人、外国人都看懂，很简明。”

教师的装笨，给学生留下尽情挥洒的自由空间。在这种高涨、和谐的“互帮互助“氛围中，学生自己体验、揣摩着24时计时法的优点。

又如，一道简便计算题：2.56×36+25.6×6.4。

出示题目后，教师提问，这道题目能进行简便计算吗？你们可以小组讨论一下。

反馈时，有学生回答：能简便计算，用乘法分配律。

老师楞在那里，装作不可思议的样子：“瞎说，乘法分配律要有相同的因数才行，现在明明没有相同的因数呀？”

学生都忍不住笑出了声，智慧之门在笑声中开启——

生1：老师，我反对您的（）意见，如果把2.56×36改写成25.6×3.6，不就有相同的因数了吗？

生2：把后面的25.6×6.4改写成2.56×64也可以。

教师脸上露出恍然大悟的表情：“哦，原来是这样。”

不难看出，教师通过一个“明知故问”的问答，“煽风点火”，促进了学生内在思维的暴露。教师“笨”了，学生就变得聪明了。

仔细想来，我这个老师，虽然“笨”了点，却也当的值啊。正是因为“笨”老师的出现，才引出了学生们的积极主动学习的热情，也更点燃了他们战胜自己的信心，才涌现出了众多的钻研者。其实，能够让学生掌握要学习的东西，做老师的”笨”一些又何妨？

以往的时候，教师的考虑在前，安排得当。同学们因为习惯了老师的帮助，过于依赖老师的引导，懒散的习气逐渐的形成，自身能力也没有得到发挥，做事的效率也大大降低。而现在，一个“笨”老师的出现，将学生们的依赖思想彻底的消灭。他们自身的主动性得到了完全的展现。

这正如我们的教学，现在提倡以学生的学为主体，教师的教为主导；淡化教师的作用，强化学生的主体的发挥。同学们的目标明确了，有了学习的动力了，我们的老师“笨”一点，又何妨？岂不是能够更好的达到教学的效果？

燕子去来，岁月流金。身边的人有的出了名，有的成了家。唯有我仍是两袖清风，昼耕夜读不辍。但看着我教育园地里的小树一天天长大，枝繁叶茂，桃李芬芳，我仍是情有独钟，做“笨”老师的痴心不改。