一、 说教材

本节课是人教版六年制小学数学第十一册第五单元百分数中的内容，是在学生理解了百分数的的意义和写法，掌握了百分数和小数的互化的基础上学习的，也为今后继续学习有关百分数的计算和应用做准备。教材编排了108页~109页例3、例4的两个例题。请看：例3是把这样几个分数化成百分数，例4是把这样几个百分数化成分数，

教材这样编写的好处是知识要点明确，思路清晰，易于教师和学生把握，但这样纯数学计算的呈现方式也存在着一定的弊端，如没有提供知识产生的背景，即为什么要学习分数、百分数互化？学习互化的实际价值何在？还有，如何开展有效的数学活动进行学习等等，这些在教材中都没有体现。

知识重点：百分数和分数互化的算理和方法。

知识难点：掌握不能化成有限小数的分数化百分数的方法。

学情分析：根据教材特点，我也对学生做出了以下分析

学生的基础知识掌握情况较好，同学之间的相互质疑，解疑的能力也有一定的水平，特别是学生之间互相帮助，小组合作的氛围已经形成。但学生在分析信息、处理信息的能力较薄弱，学生从数学的角度提出问题、理解问题和解决问题的能力不强。

针对教材和学生的情况我制定了以下的教学目标：

1、 知识技能目标：理解分数百分数互化的算理，掌握互化的方法。

2、 数学思考目标：建立数感，培养学生分析信息、处理信息乃至数学建模能力，同时发展学生的抽象思维能力。

3、 解决问题目标：培养学生从数学的角度提出问题、理解问题和解决问题的能力，并形成一些基本的数学方法。

4、 情感与态度目标：体验合作学习的快乐，感受数学在生活中的应用价值，渗透辩证唯物主义思想，在探究结论的过程中形成实事求是的态度。

二、 教法和学法：

本节课在教法上，我力图体现以下的教学理念：

1、创造性地处理教材，把知识融于情景。教师创设生活中的实际问题，让学生在情境中发现数学问题，掌握数学方法。

2、 做学生学习的组织者、引导者与合作者，

组织学生开展大块的数学活动。在关键处、难点处组织讨论和辩论。引导学生围绕着问题的核心进行思考，使学生的活动能有序、有效。还真诚的倾听学生的发言，鼓励学生克服困难，和学生共同营造民主、热烈、和谐的学习氛围。

3、以评价促发展。如在本节课中有多次小组互相评价、还有教师适当的点评和学生的自评。

在学法方面，我把做数学的现代数学教学理念贯穿始终。

在解决问题中学习数学。在探究活动中学习数学。在互动中学习数学.具体如何体现，我将在下面说教学过程中再作说明。

三、 教学过程。

本节课的教学内容分为五个环节进行：

（一） 根据生活信息，提出数学问题

（二） 合作探究，建构模型

（三） 解决问题，形成方法。

（四） 及时巩固，应用拓展

（五） 学习总结，目标评价。

（一）根据生活的信息提出数学问题

学校为了了解五、六年级学生的兴趣差异，张老师和林老师分别统计五、六年级兴趣小组的数据情况是：

项目

年级

1、开放学习，小组探究。学生以小组为单位，选择两种方法中的任一种对一组或几组项目进行研究，有的小组选择把分数化成百分数来比较体育锻炼情况，有的选择把百分数化成分数来比较舞蹈小组情况，在这个过程中小组要共同商讨，互相解疑，体验合作学习的快乐，教师走到学生的小组中去倾听、观察，适当加以点拨引导。

2、 展示成果，互动中建构。

这又是本节课中的一个精彩场面。根据我班学生的特点，组长把结果在黑板展示汇报，各组就会互相提出问题，可能会出现这样的情况，比如：新疆队的同学把写成了25%，山东队的同学问新疆队的同学：为什么你们队不先把化成小数再比较呢？新疆队毫不示弱回答：把分子分母同时扩大25倍，不就能得到分母是100的分数吗？还需化成小数吗？让学生在汇报——评价、质疑——答疑中畅所欲言。在此过程中，学生可能会出现一些错误的结论，汇报时也可能遇到算理解释上的困难，这都是宝贵的教学资源，也是教师发挥引导者作用的时机。引导学生围绕着问题的核心进行思考，突出本课的知识重点。对于错例，尽可能在学生的相互补充中得到正确的结论。如仍然不能解决，则教师应抓住小数、分数、百分数之间的联系，利用知识迁移规律适当做出引导。从而突破知识难点。

通过以上的互动式学习，使学生在思维的碰撞中进行知识的建构，对数学原理、方法的认识从模糊逐步到清晰，还学会了倾听、学会了评价，发展了问题意识和元认知能力，同时培养了深刻、批判和创新的思维品质。

（三）抽象概括，形成方法。

（1） 反思过程，概括方法。教师又一次组织学生向更深层的问题发出挑战： “刚才你们有的同学选择把分数化成百分数，有的同学选择把百分数化成分数，也运用了不同的方法去转化。那么我们再回顾一下转化的过程，能概括一下两种转化的方法吗？” 小组经过讨论再一次互动交流，而这一次主要是互相补充，使归纳的方法逐步完善、完整。教师根据学生的补充调整板书，最终根据学生自己的语言形成计算方法。要注意的是，书本上的两个法则不应该是僵化的，而是根据数据的特点和实际需要，如“通常”和“特殊”情况下，允许使用不同的方法进行转化。对于学生概括的方法教师首先应给与肯定，而在体现算法多样化理念的同时，也要提醒学生进行策略的优化。

通过抽象概括，形成方法，学生的抽象思维得到了培养，数感进一步地建立，知识、数学思考、解决问题等目标进一步达成。

（四）及时巩固，应用拓展。全面达成四大教学目标，我设计了三个内容：

1、 基本练习。把下面的数从小到大的排列。

此项练习题型与教材例题类同，目的是通过基本练习初步形成技能，促进知识内化。

2、 请同学们把课前查找的资料中的数据进行互化。

如学生收集到：我国领土面积约占全世界陆地（南极洲除外）面积的 ，然后把分数化成百分数。此题的使学生进一步形成技能的同时，加强书本知识与现实生活的联系。

3、应用知识，解决实际问题。这是我精心设计的一个集知识、能力与情感态度人文价值观为一体的解决实际问题的练习。

期末快到了，我校要进行三好班级的评比，可评到最后，有两个班级学校拿不定主意？这是两个班级上交的各项数据，请同学们做个裁判：到底评哪个班级评更合理？

项目

班级