2016-10-27 收藏
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设计理念:
1、数学源于生活又运用于生活,为解决实际生活中的问题服务。教学中让学生从生动活泼的活动中、体验、感悟;
2、数学活动应建立在学生认知发展水平和原有知识经验基础上,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程;
3、在探索中合作、在合作中交流,充分体现以学生为主体,教师只是学习活动的组织者、引导者、参与者;
4、创设良好的教学情境有利于激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,使学生乐意投入到现实的探索性的活动中去;
【教学目标】
1知识与技能:让学生学会区分几个和第几个,初步感知自然数的基数含义和序数含义,并能用“第几”来描述物体的位置。
2过程与方法:在解决实际生活中的关于“几”和“第几”的问题中,培养学生思维的灵活性和解决问题的能力。
3情感态度与价值观:在学习中体验生活与数学的联系,激发学生学习数学的兴趣,体验学习数学的价值
【课前准备】
全班学生分成5个小组,每组选一个具有组织能力和模仿能力的组长。准备10个水杯。每人准备一把扇子(收集起来)
【教学过程】
一、创设情境,引入新知
师:小朋友们,你们喜欢开运动会吗?今天,老师就和小朋友们在咱们教室里举行一次室内运动会。
生(齐):太好了!
师:看,运动员们跑到终点了(让5个同学代替运动员,从教室门外跑步到讲台前面)。同学们快看谁跑得最快?
生(齐):向超第一,罗时雨第二,赵亦凡第三,谭振林第四,毛前第五,
反思:一个生动学习情境的营造可以引起学生的新奇感和亲和感,使他们情不自禁地注入自己的热情,积极主动地参与到学习活动中来,在轻松愉悦的环境中受到事半功倍的教学效果。这一环节设计的活动比较适合学生的年龄特点,与学生的生活实际密切联系,学生的积极性一下子被调动起来。安排学生看运动员跑步的快慢,实际就渗透了“第几”的知识,学生在给运动员排名次的过程中,很快就掌握了“第几”的概念,将抽象的数学概念变成了学生能切身感受的“数学事实”,让学生在体验中学习数学收到良好的教学效果。
二、灵活运用,巩固新知
活动1:颁奖。
师:跑步比赛结束了,现在我们要举行颁奖仪式,
每组推荐一名学生到前面按老师的要求做:
请你给得第一名的运动员发奖牌;
请你给得第二名的运动员发奖牌;
请你给得第三名的运动员发奖牌;
请你给得第四名的运动员发优秀奖
请你给得第五名的运动员发纪念奖
活动2:送水。
师:运动员很辛苦,现在他们正在休息,你能把这杯水送给跑了第一的运动员吗?(这时运动员已经打乱跑步名次,与同学们面对面坐成一排)
生1把水送到了向超手中。
师:跑了第一名的向超同学,现在排在第几?
生2:向超排在第3。
生3:向超排在第4。
师:,你们的意见不一样,能说说自己的理由吗?
生2:我从左边数了数,向超排在了第3。
生3:我是从右边数的,向超就是排在第4。
师:这两个同学说的都很有道理,同学们明白“从左数”和“从右数”的不同了吗?
生(齐):明白了。师:老师这里还有5杯水,谁能给从左数的第2名运动员送水?谁能给从右数的前2名运动员送水?(学生按要求把水送到运动员手中。)
师:“第2名”与“前2名”的人数一样多吗?有什么不同?
生4:“第2名”是一个人,“前2名”是两个人。
师:运动员很辛苦,现在他们正在休息,你能把这杯水送给第3个运动员吗?(这时运动员已经打乱跑步名次,与同学们面对面坐着。)
学生在给运动员送水的时候发生了分歧,一个学生给从左数的第三个运动员送水,另一个学生提出了不同意见,他把水送给另一个运动员(从右数的第三个)。在学生分辨不清的时候,我让他们说说自己送水的理由,在两个学生的争论中,同学们理解了“从左数”和“从右数”的含义,同时也意识到数学语言的严密性。
师:老师这里还有4杯水,谁能给从左数的第3名运动员送水?谁能给从右数的前3名运动员送水?(学生按要求把水送到运动员手中。)
师:“第3名”与“前3名”的人数一样多吗?有什么不同?
学生回答,老师总结。
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