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北师大版《0×5=?》教学设计

2016-10-27 收藏

◆您现在正在阅读的北师大版《0×5=?》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版《0×5=?》教学设计〖教学目标〗

1.探索并掌握0和任何数相乘都等于0这个规律。

2.结合具体情境,能应用所学知识解决学习中的简单问题,逐步培养学生的应用意识和能力。

3.经历与他人交流各自算法的过程,使学生学会合作学习。

〖教材分析〗

本节是在学生了解乘法意义,掌握两、三位数乘一位数的基础上进行教学的,教材借助乘法意义找规律等多种方法探索并发现0和任何数相乘都等于0这一规律,并在此基础上学习一个因数中间或末尾有0的乘法。

一个因数中间或末尾有0的乘法是本课的教学难点,为了更全面说明对一个因数中间是0乘法中0的处理,在教材原有试一试的基础上增加了一题,成为1305, 4023, 3078。以便让学生独立尝试计算后,能对后2题进行对比交流,进而发现4023中间是0的那位,因为没有进位,所以这一位写0,积当中就保留了0;而3078因为进位了,所以积当中的0就不见了。

〖学校及学生状况分析〗

仓山实验小学位于城乡结合处,是一所省级示范学校,教学条件较为良好。学校于2000年9月作为教育部福建师大基础教育课程改革实验基地参与课改,至今已3年。

任教班级学生参与课改两年来,对自主学习的学习方式有所体会、适应。学生发现问题、解决问题的创新能力逐步提高。

〖课堂实录〗

(一)讨论05=?发现规律

1.算一算:35=()

25=()

15=()

2.找规律:在这一组算式中你发现了什么?

生1:都是5的乘法。

生2:第一个乘数一个比一个小1,积一个比一个小5。

师:按这样的规律05=?

全班同学高声齐答:等于0。

3.你还能用别的方法说明05为什么等于0吗?

生1:我知道5个0相加等于0,就是0+0+0+0+0=0。

师:0是不是和任何数相乘都得0呢?咱们再来算几题看看。

(师板书:03, 70, 19990)

生1:03=0。

师:为什么?

生1:因为3个0相加等于0,0+0+0=0。

生2:70=0。

 师:为什么?

生2:因为7个0相加等于0。

生3:19990=0。

师:1999可是个大数,它与0相乘也只得0吗?

生3:没错,因为1999个0相加,虽然0很多,可是相加后结果还是0。

师:从这些算式,你发现了什么?

生4:0和任何数相乘都得0。(全班齐读规律一遍)

(评析这一阶段引导学生借助找规律乘法意义这些已有知识经验,自主探索并发现0和任何数相乘都得0这一规律。)

(二)试一试探究算理

师:掌握了这一规律,那么一个因数中间或末尾有0的乘法,例如,1305,4023,3078,你们能独立解决吗?

全班学生信心十足地回答:能。

师:行,打开课堂练习本试一试,算一算。

全体同学尝试计算,教师巡视,搜集同学们多样化的算法,并请个别同学将解答板书。

1305=650

(1) 135=65, 1305=650。

(2) (3) (4)

1 3 0 1 3 0 305=150,

5 5 1005=500,

_____ _____ 150+500=650。

6 5 0 6 5 0 4023=1206

◆您现在正在阅读的北师大版《0×5=?》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版《0×5=?》教学设计   (1)4003=1200, (2) 4 0 2

  23=6, 3

______

1200+6=1206。 1 2 0 6

3078=2456

(1) 3 0 7 (2) 4 0 2 (3)78=56,

8 3 3008=2400,

_____ ______

2 4 0 5 6 1 2 0 6 2400+56=2456。

(评析在掌握了0和任何数相乘都得0这一规律的基础上,让学生自己独立思考练习,尊重每位学生的不同想法,提倡计算策略的多样化,并在相互交流中不断完善,促进学生创新思维的培养。)

学生对板书的3 0 782 4 0 5 63 0 7 82 4 5 6

两竖式产生争论,两竖式赞成者各占一半。

生1:我赞成第一种写法,因为第二种写法把因数中间的0弄丢了。

师:是啊,因数中间的0哪去了?

全体同学情绪高昂,议论纷纷。教师建议小组内讨论后统一意见。

讨论结束,全班交流,请刚才赞成第一种写法的同学说说讨论后的看法。

3 0 7

 8

生:现在我赞成第二种写法。因为_____,78=56,个位写6,向十位进5,08=0进5得5,要在十位上写5。所以0才不见了。

师:你们赞成这位同学现在的说法吗?

生:赞成。

(评析针对黑板板书,组织学生比较、讨论,通过学生自己发现问题,探讨问题,解决并深刻理解了一个因数中间是0的不同处理。)

(三)练一练掌握算法

师:打开课本,看看今天学习的内容,并完成练一练。

24023025153254

2042320515032504

要求学生独立计算后,比较每两列算式,说说你发现了什么?

生1:前两列的第一个因数只是几个数字交换了位置,第二个因数都一样。

生2:一题是因数末尾有0,一题是中间有0。

生3:因数末尾有0的乘法,积的末尾也有0。因数中间有0的乘法,积的中间不一定有0。

生4:后两列下一个算式比上一个算式第一个因数多了个0。

生5:因数多了个0,积也会多个0。

生6:注意0不要漏了,多了个0得数会多很多。

〖教学反思〗

本课教学为了更全面说明对一个因数中间是0乘法中0的处理,也为了给学生创设问题产生的情境及讨论的机会,在教材原有试一试的基础上增加了富有挑战性的一题,从而便于学生比较、讨论,使课堂气氛异常活跃。我在教学中也得到一些启发。

1.课堂教学设计应关注学生已有知识经验,适当调整教材,创设具有一定挑战性和讨论机会的情境,这样才可调动学生的积极性,对问题和解决问题增添浓厚的兴趣。

2.充分相信学生学习潜力,教学重、难点可以由学生自己发现、讨论、解决,使课堂充满生机。学生自己探讨过的问题,对其结论才会理解深刻。

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