苏教版数学《加和减》教学设计_教学设计 - 查字典数学网
数学苏教版数学《加和减》教...
首页>数学教研>教学设计>苏教版数学...

苏教版数学《加和减》教学设计

2016-10-27 收藏

◆您现在正在阅读的苏教版数学《加和减》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版数学《加和减》教学设计教材简析:

本课教学内容是在学生学习了口算两位数加整十数、一位数,以及学会了千以内笔算加法的基础上安排的。例题以两个小朋友购买玩具火车和玩具汽车为题材,提出数学问题,探索两位数加两位数的方法,并让学生比较进位加与不进位加在算法上的异同,合理建构认知结构。教材有意识地让学生经历算法的发现过程,并在合作与交流中,理解和掌握比较合理的口算方法。

目标预设:

1.让学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程,会估算,能正确口算和在100以内的两位数加两位数;

2.让学生在学习活动中体验成功的乐趣,进一步增强对数学学习的兴趣。

重点、难点:

重点:经历探索掌握两位数加两位数口算方法的过程。

难点:正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。

设计理念:

1、 从掌握算法到明白算理,把握好算理与算法的关系,做到让学生理解算理,掌握算法,以算理支撑算法。

2、 从思维的停滞到思维的灵动,虽然口算的思维深度没有其他内容那么明显,但让学生能大胆地表述自己的口算方法,放开计算的场让学生主动去探索,发现,学生学得兴奋,教师教得轻松。

设计思路:

1.复习铺垫、迁移模型。

本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路,激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦,打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此,设计时充分运用迁移规律,在出示例题口算44+25前,有意复习口算44+20,让学生在44+25与44+20的比较中,把学生口算两位数加整十数相关经验充分激活,同时把这样的方法迁移到口算44+25中。

2.合作研究、灵活思维,建构模型。。

在得出两位数加两位数(不进位)的口算方法后,让学生自己出题:在方框内填上一个数字,使之成为比44+25=69更难的口算题,由于有44+25=69方法的铺垫,学生很容易想到口算44+29的基本方法,同时鼓励一部分聪明的学生在口算44+29基本方法的基础上进一步突破原有方法,最后通过书本上的问题:比一比这两题有什么相同点,又有什么不同点,沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系,渗透转化的数学思想,在自主建构,互动碰撞中提高,在比较归类,对比反思中深化,把发展的迁移能力、估算能力、归纳推理等真正落到实处。

3.合理整合习题,熟练运用模型。

怎样避免计算课的单调乏味,调动学生对计算的积极性,保持学生对计算的兴趣,是上好计算课的又一关键。本课巩固环节处,在充分尊重教材的基础上,整合习题,让数学问题生活化,让计算充满生活的气息,保证了练习效率的有效、高效。

教学过程:

一、复习铺垫、迁移模型。

1、 6+8、 52+7、 36+9、 32+40 44+20。

(老师卡片出示,学生在口算本上直接写答案)

2、 (出示教材第40页想想做做第4题)

比一比,算一算。

60+70 50+90 80+40

交流:整十数加整十数,要注意什么?(数位对齐)

那这组题你会口算吗?

600+700 500+900 800+400

比较两组题的结果,你有什么发现?

(设计意图:设计与本课教学有联系的100以内的两位数加一位数,两位数加整十数,整十数加整十数口算,利用学生头脑固有的的数学模型数位对齐相加,十位数和十位数对齐,末尾加一个0表示几十,快速地调动学生的学习积极性,顺势迁移整百数加整百数的数学模型,有效地建立起师生共同学习的场,将学生的注意力吸引到学习内容上去。)

二、创设情境,引入学习材料

师:同学们,今天老师带你们到玩具店逛逛好吗?

场景一:出示书本图示

提问:从图中你知道了哪三种文具的价格?

场景二、猜一猜:

①(录音):我带了50元钱,想买两件不同的玩具,可以吗?

②(录音):我买了两件不同的玩具,给了营业员一张50元人民币和一张20元人民币。我可能买了哪两件玩具?

买一辆玩具火车和一辆玩具小汽车共多少元?

买一辆玩具火车和一辆玩具公交车共多少元?

买一辆玩具小汽车和一辆玩具公交车共多少元?

(设计意图:为老师挑选玩具谁都愿意,小手高举,激发学生学习兴趣和有效思维,增强了学生学号本课内容的欲望。)

三、合作研究、灵活思维,建构模型。

解决第一问:独立思考,先估算,再口算结果。

1.不进位加法44+25=

(1)讨论得出方法

师:估算:40+20大约是60多。你是怎样口算的?

引导学生讨论交流,打开口算思路,说出三种口算方法:

① 44+20=64 64+5=69

② 40+25=65 65+4=69

③ 40+20=60 4+5=9 60+9=69

(2)比较渗透转化

师:我们想出了三种口算方法,这三种口算方法有什么共同的特点?

引导学生说出都看成整十数来口算,渗透转化的数学思想。

(设计意图:从学生所说的算法进行分析,绝大部分同学的口算方法都源自笔算的竖式计算方法。从这个角度看,学生虽然会了,但是对口算方法算理的理解还不透彻,更谈不上灵活地选择不同的方法解决问题了。若不经历学习过程,亦就失去了算法比较和算法选择的机会。引导导学生比较不同方法,开拓思路,丰富算法,利于算法的比较与选择。)

2.进位加法

(1)自主出题 44+2□

师:请在□里填上一个数字,所组成的题目要比老师先前出的题要难。该填什么数字呢?难在哪里呢?同桌之间商量商量。

◆您现在正在阅读的苏教版数学《加和减》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版数学《加和减》教学设计 得出四道算式:44+29=、44+28=、44+27= 44+26=

(2)讨论得出方法

选择44+29进行口算,交流讨论方法。根据学生回答板书。

① 44+20=64 64+9=73

② 40+29=69 69+4=73

③ 40+20=60 4+9=13 60+13=73

④ 44+30=74 74-1=73(这是口算加法的一种特殊方法,这种方法只有在加数接近整十数的时候才方便使用,学生想到还真不错,学生已经有明显的估算意识。)

3.总结比较提升认识

师:44+25和44+29这两道题有什么相同的地方和不同的地方?

不同点:一个进位,一个不进位。

相同点:都把加数看成整十数,转化成以前会的口算题。

独立完成第二问,第三问。

44+38=82 25+38=63

(设计意图:认真研读教材,可以较好地把握教学的度。教材安排了两道例题,分不进位和进位两种情况。笔者课前了解,大部分学生都已经会口算这样的习题,但学生不善于利用估算来对口算结果进行检验,这是较为普遍的现象。培养估算能力和确立口算方法是本课的教学重点。让学生能大胆地表述自己的口算方法,并认真聆听他人的算法,并能自觉地进行算法比较,放开计算的场让学生主动去探索,发现,学生学得兴奋,教师教得轻松。通过对44+2□的自主出题,教师避免就例题教例题的做法,避免就知识讲知识的情况。学生可以自然地想到进位与不进位这两种情况。同样,为培养口算方法的灵活应用能力,对接近整十的两位数在口算时,可以先将29看作30。这样就达到了鼓励学生根据题目的特点,合理灵活地选择算法的目的。可以先看作整十数进行口算。教师不刻意追求算法多样,但尊重学生的算法,让学自主建构口算计算的模型。)

4.小结出示课题

师:小朋友们,今天我们探讨的话题是口算,重点研究了两位数加两位数的口算。(出示课题)。

三、拓展应用,熟练模型。

1.整合想想做做第1、2、5题

(1)题组

第一组 第二组

45+14= 19+6=

49+18=19+36=

37+55=19+76=

(2)32+57、38+57、14+62、14+68、25+44= 25+49=

(1)学生独立完成,师巡视指导,等学生做完后校对答案。

(2)选择典型错误

生1:25+44=89,

生2:25+49=64。

(设计意图:抓住学生的典型错误,生1受乘法口诀的强刺激对口算的干扰;生2由于儿童个体注意的分配与保持尚不能达成有效联系,在口算进位加法时,易将个位向十位进一忘却。怎样避免发生这样的错误呢?(先估算,再口算)

在降低对口算速度要求的前提下,如果引导学生将估计与精算结合起来,将会有效地提高口算的正确率。)

2. 想想做做第3题

(1)三年级社团活动中,集邮社团统计到了如下信息,我们一起来算一算,填一填。

(2)交流填表时的计算过程

(3)回答问题:那个年级集邮的人数最多?

(设计意图: 口算教学的练习设计不能囿于口算技能的熟练程度上。学生的计算技能需要经过有理有据、熟练计算、灵活选择方法进行计算三个阶段。联系课程标准中的关于计算教学的精神,应减少单纯的技能性训练,引导学生灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题,并对结果的合理性进行判断。鉴于以上思考,将本课的练习设计分为:第一是基础部分,用于理解算理,巩固算法;第二是技能训练部分,学会通过估算促进精算;第三是应用部分,重点在于帮助学生学会结合具体情景,选择估算或精算解决问题,在应用中体会口算的价值,感悟不同算法的作用。)

3.参观动物园(即想想做做第6题)

最后让我们来到动物园。看看动物园都有些什么?

①从熊猫馆到老虎馆有那几条路?(在数学书上用 不同颜色的笔标出,再电脑逐一闪烁)

②从熊猫馆到老虎馆哪条路最近?你打算用什么方法解决这个问题?

③小明从猴山到蛇馆,小红从猴山到孔雀园,谁走的路近?

启发:小明从猴山到蛇馆,有几种走法?哪一种走法路近一些?

小红从猴山到孔雀园,有几种走法?哪一种走法路近一些?

四、作业、想想做做第2题、第7题

(设计意图:整合习题,由浅入深,有利于激发学生学习的兴趣和内化所学知识。关注数学知识在生活中的实际应用,应用不应是简单水平的重复,我们更应期待学生在原来认知水平上的前进。教师要引导学生从能用向会用过渡,发展学生思维。独立的书面作业,充分创设利于学生学习的时空。)

五、课堂总结。

今天,每一位小朋友都积极动脑,学会了新本领,你愿意把你的收获谈一谈,和大家分享吗?(一句分享,画龙点睛,让学生和同伴分享这节课的收获,不仅仅是对新知识的回顾,也是学生自我总结、自我评价的好机会。)

查看全部
推荐文章
猜你喜欢
附近的人在看
推荐阅读
拓展阅读
大家都在看

分类
  • 级别
  • 年级
  • 类别
  • 版本
  • 上下册
学习阶段
小学
初中
高中
不限
年级
一年级 二年级
三年级 四年级
五年级 六年级
初一 初二
初三 高一
高二 高三
小考 中考
高考
不限
类别
数学教案
数学课件
数学试题
不限
版本
人教版 苏教版
北师版 冀教版
西师版 浙教版
青岛版 北京版
华师大版 湘教版
鲁教版 苏科版
沪教版 新课标A版
新课标B版 上海教育版
部编版
不限
上下册
上册
下册
不限