1.能进行人民币单位间的简单换算(主要涉及元和角两个单位)。

突破建议：

教学中，教师要让学生充分经历操作体验的过程，在此基础上引导学生抽象出换算的一般方法。教师可以让学生先摆出1张1元的纸币(或1个1元的硬币)和2个1角的硬币，请学生说出是多少钱;接着教师提问“1元2角等于多少角?”让每个学生借助自己的模拟人民币进行操作和思考，再同桌相互交流;之后，请学生演示自己的操作过程。在学生操作的基础上，教师提问“不摆学具，怎样想1元2角等于多少角?”引导学生抽象出思考的一般方法：1元等于10角，1元2角就是10角加上2角，等于12角。在引导学生逆向思考时，教师可以先让学生思考12角=( )元( )角，让学生理解10角等于1元，还有2角，所以12角=1元2角，然后再想想18角=( )元( )角。在这部分内容教学中，教师应注意沟通与100以内数的概念的密切联系，加深学生对人民币单位间的十进关系和100以内数的概念的理解。

2.会进行人民币的简单计算，并进一步感受人民币在社会生活、商品交换中的作用。

突破建议：

(1)在教学中，教师应创设购物活动的情境，通过模拟购物活动调动学生的生活经验，让学生在真实的情境中掌握关于人民币的简单计算，进而学习解决简单的生活问题。也由此让学生感受人民币在社会生活、商品交换中的作用。

(2)注重过程的指导，从直观到抽象。学生在这里是第一次接触对单位不同的两个数量进行计算，可能会存在一定的困难。教师应注重对计算过程的细致指导，开始可以让学生借助直观学具，并调动学生已有的兑换经验完成计算。引导学生逐步完成从直观演示到抽象计算的过渡，让学生在充分理解的基础上掌握计算的方法。

(3)在教学中要让学生认识到计算加、减法时，在计数(量)单位相同的前提下才能对计数(量)单位的个数进行加、减。如，“单价1元的气球比单价6角的气球贵多少钱?”由1元—6角，使学生产生矛盾冲突：1怎么减6?教师再引导学生观察它们的单位，让学生意识到它们的单位不同，并让学生说说自己的解决办法。在此基础上，引导学生认识到对于不同单位的量进行计算时，只有单位相同才能直接相加、减，这就需要在计算过程中根据情况进行单位的换算。