1.理解100以内两位数减一位数(不退位)和两位数减整十数口算的算理，掌握计算方法

突破建议：

(1)教师要给予学生充分的时间动手操作、感悟算理。教师应让每个学生都运用计数器进行操作，在操作中体会算理。学生在动手操作时要注意突出两种拨珠的区别，让学生明确35-2是从个位上拨去两个珠子，35-20是从十位上拨去两个珠子。如果没有计数器，可以动手制作纸质的计数器(标出个位和十位表示不同的位值，用圆片代替珠子)。因为计数器比小棒的抽象性强，如果有学生利用计数器操作困难，也可以用小棒进行操作。

(2)在操作的基础上加强回顾交流，使学生明确算法。交流时应让学生先闭眼回忆自己操作的过程，然后鼓励学生将自己的操作过程用语言表达清楚。教师结合学生汇报，在算式下面注出口算过程图。最后指导学生根据图再说说口算过程，以促进学生由具体形象思维向抽象思维过度。

(3)完成例1两道题的计算后，教师应组织学生回顾操作过程与计算过程，讨论交流“35-2和35-20计算时有什么不同?”重点说一说两道题分别先算什么，突出两个算式的区别，内化位值概念。通过讨论、对比，既简化学生口算时的思维，利于学生形成熟练的算法，又突出计数单位相同才能直接相减。还可以与加法进行比较，突出相同数位上的数可以直接相加、减。

2.设计内容丰富、形式多样的练习，提高学生的运算能力

突破建议：

(1)教师可以根据实际情况积极创设新颖的练习形式，如“开火车”“送信”“接力”“对口令”“找朋友”等，让学生在轻松愉快的活动中提高计算能力。

(2)两位数减一位数、整十数计算的关键是第一步先算什么，在进行练习时，可以针对计算的关键步骤进行专项训练，即说说每一题先算什么，帮助学生巩固计算方法，之后再进行完整的口算训练。

(3)设计对比练习，增强练习实效性，提高计算能力，沟通知识间的联系，如两位数减一位数与10以内减法对比(39-4和9-4)，两位数减整十数与整十数减整十数对比(42-30和40-30)，两位数减一位数与两位数减整十数对比(56-4和56-40)，以及减法与加法的对比。