一、课前准备：

师：同学们，今天的座次和平时有什么不同?

生：今天是六个同学围坐在一起。

师：对，今天这节课，就让我们围坐在一起的六个同学作为一个学习小组，来一起学习好不好?

生：好。

师：下面就请同一个小组的同学互相问个好吧。

(学生互相问好)

师：下面请每个小组选出一个组长。

(选组长)

师：下面我们来认识一下刚当选的各位小组长。

(小组长分别报上自己的姓名)

师：别人说话的时候，要认真听，眼睛看着对方，希望同学们能做到这一点。

师：同学们到这里来上课，同学们辛苦了。(鞠躬)

(生不知所措)

师：同学们到这里来上课，同学们辛苦了。(鞠躬)

生：(顿悟)老师辛苦。(鞠躬)

(根据教育学和心理学的理论，要想让学生接受你的说教，必先让学生接受你的人。课前准备中，老师像拉家常一样，和学生自然地融为了一体，心贴的是那么近，在不知不觉中培养了学生的习惯。从老师连续两次鞠躬，学生顿悟后也学着鞠躬，说明学生已经接受了老师的教育。)

二、复习导入(出示口算卡片)

师：240÷8=

生：30

师;说完整(强调了数学语言的准确性)

生：240除以8等于30(是争取大家意见，体现了学生的主题性)

师：(有列举了其他的题目)21÷7= 18÷6= 9×8= 360÷9= 9÷3=

生：(举手抢答)

师：你是怎样算的?

生：乘法口诀，

师：你真棒!算除法时，想乘法(引导学生发现学习方法，)

师继续列举题目60÷6= 21÷3= 9×3= 60÷3 =

生抢答 师评价：棒!

(在练习中，及时准确地对学生进行鼓励性的评价，对调动学生的学习兴趣、积极参与教学活动起到了至关重要的作用。对个别现象不是消极评价，而是积极引导，能引导学生用准确和严谨的数学语言表述自己的想法，自然中学会思考与表述。)

三、迁移铺垫：

师：下面老师给大家带来几道特殊的口算题，(瞪大你们的眼睛)

板书：0+9=

生抢答

师：谁能在举些例子?

生：0+4= 0+7= 0+3= ……..

师：举了这么多的例子，你想说点什么呀?

生：0加任何数都等于任何数 (师让学生举例，进行巩固练习)

师：再看第二个，7-0=

(方法同上，引导学生总结出：任何数减0都等于任何数)

师：还有一个。 板书：0×7= 学生抢答

(步骤同上，引导学生发现0乘任何数都得0)

师鼓励学生大胆猜想，“接下来，这道题是什么?”

生：0÷7= (师表扬)

生：等于0 (师再让学生举例)

生：(总结)0除以任何数都得0

板书：0÷0=

生：还是0

师：有想法吗?

生1：0除以0 一定等于0

生2：0除以0永远等于0

师：看这一组，0×3=

生：0乘3等于0

师：你能把它写成两个除法算式吗?

生1：0÷3=0 (停顿)

师：那么0÷0等于3吗? (学生疑惑不解)

生2：0除以3 等于0; 3除以0等于0

(生自由讨论)

师引导学生观察 0÷7=0 因为0×7=0 那么0÷0到底行不行?

生讨论

师：有没有一个数乘以0等于0?

生：有，0×0=0 1×0=0 7×0=0……..

生矛盾，展开讨论

师：打开课本28页，让学生读“0除以任何不是0的数都得0”(体现了让学生自主学习)

师总结：随着你们的学习的深入，年龄的增长，你们会发现0不能做除数。

(老师出示大量的0加几、0减几、0乘几、0除以几的口算题，以巩固已学过的旧知识，进一步理解0的意义和0在运算中的作用，为学习新知识扫清了障碍。对几除以0的问题，老师处理非常轻巧，“随着你们的学习的深入，年龄的增长，你们会发现0不能做除数。”，既让学生知道0不能做除数，又没有展开做不必要的分析，还留给学生一个非常广阔的思考空间。)

四、小组探究、合作学习

分两大组，每六人一块黑板，

师：老师与你们一块来比赛。(出示题目)

一组(师做) 二组 三组

456÷4=114 505÷5=(101) 630÷3=(210)

345÷3=115 428÷4=(107) 980÷7=140…….2

768÷6=128 832÷4=(208) 560÷4= 140

师生核对答案，师把商里面的0故意写大，

师：观察2、3组的答案有什么特点?

生：都有0

师：在什么地方?

生：中间或末尾都有0

师提示0的重要性，不能把0 丢掉，该有0 的地方得有0

师总结：今天我们通过小组合作学习，大家发现了很多的规律，你们觉得这种合作学习怎么样呀?

生：很管用

师：怎么管用呀?

生：合作就行;涨的知识多;三人行必有我师!.........

(学生的学习水平有差异，用小组合作的方式进行探究性学习，学生可以在思考中交流，在交流中感悟，自然地提出富有挑战性的数学问题，从而引发学生探究的强烈愿望。如：在探索“什么时候商零”这一关键问题时，能放手让学生去观察，去思考，去讨论，在思考讨论中发现“十位上的0其实表示这个数位上一个单位也没有，但是如果没有这个0占位，百位上的数就会“掉”到十位上去，几百零几就会变成几十几。)。给学生时间，给学生舞台，结果学生找出了规律，甚至有的学生回答堪称精彩，这是真正训练学生的思考能力、表达能力、交流能力。

师：下一步，我们就要这样合作学习，好，下课!

课后感悟：

(本节课，能对教材内容进行大胆地整合、修改，注重了前后知识之间的联系，体现数学知识的探索性。本课还注重对学生基本素养的培养，如课前的习惯训练，让学生知道别人说话时，要专心听，眼睛要看着对方，老师问同学们好时，学生要起立鞠躬，问老师好;在和学生交流时，善于扣住学生的心弦，让学生接受自己，同时在不知不觉中感受这节课所学习的内容，主动进入研究0在除法计算中的作用状态之中。这种深厚的教学功力，使学生在较短的时间内，产生学习数学的欲望，教学收到事半功倍的效果。本课不仅关注了学习的结果，更关注了探索的过程，只有把学生当成知识构建的主体，当作活生生的富有个性的人，才能使数学课堂焕发出生命活力。)