教学目的

1．使学生理解质因数、的意义，初步会把一个合数．

2．培养学生观察、比较、抽象、概括的能力．

教学重点

质因数和的意义．

教学难点

用短除式．

教学过程

一、引入

1．在5、13、21、32中，哪些是质数？哪些是合数？为什么？

2．把上面各数用两个自然数相乘的形式表示出来．

5＝ 13＝

21＝ 32＝

教师：填出的这些数与原数有什么关系？

3．以上几个自然数都可以用两个因数相乘的形式表示，其它的自然数行吗？

教师：用一句话来概括，一个自然数可以用什么形式表示出来？

板书：把一个自然数用两个因数相乘的形式表示出来．

二、新授

1．如果我们做一个规定，1除外（板书于因数外），也就是因数不能用1，这句话还能这么说吗？举例说明．

教师：在因数不用1的前提下，什么数仍能用两个因数相乘的形式表示，什么数就不能？

（合数能，质数不能）

板书：把一个合数用两个因数（1除外）相乘的形式表示出来．

2．根据这条结论把下面几个合数用两个因数相乘的形式表示出来．

6、15、24、28

6＝23 24＝212

15＝35 ＝38

＝46

28＝47

＝214

3．这些合数（指24、28）的因数中还有合数12、8、6根据刚才的结论又可以用什么形式表示？现在不限制因数的个数（擦去结论中的两个）把这些合数用最多个因数相乘的形式表示出来．

组织学生讨论汇报．

24=2223

教师：6和15还能不能用更多个因数相乘的形式表示？为什么不能？

副标题#e#

明确：这些因数都是质数，根据这一特点，我们给它们起一个名字？（质因数）

根据黑板上的例子说一说什么叫质因数？

4．反馈练习

6的质因数有．2和3是6的

2和3还是谁的质因数？24的质因数有哪些？

28的质因数有哪些？

如果说3和5是质因数对吗？怎么改？

（12、4、6）这几个因数是不是质因数？

5．现在我们是把一个合数用什么形式表示出来？

教师根据学生回答在原结论中添上质字，去掉1除外．

同步板书课题：．

三、练习

1．判断下面各题，对的画，错的画，并说明理由．

（1）35是35＝157

（2）60是60＝2310

（3）27是27＝333

（4）14是27＝14

2．把下面各数．

（1）口答：4、6、8、9、10．

（2）笔答：16、18、54．

3．把9、90、900，你发现什么？

四、小结

什么叫质因数？什么叫？时我们要注意哪些问题？

五、作业

1．把下面各数．

8 12 16 24 54 72

2．下面的数是由哪几个质数相乘得到的．

10 21 27 35 49 50

六、板书设计