近日,有幸听了一位六年级数学老师的一节课——《分数除以整数》。课伊始,老师就说,请大家拿出提前发给你们的学习任务单(据老师课后说,任务单是提前发给学生的,学生已经全部完成,并且因为是公开课,学生提前到了教室,老师已经检查了学生的学习任务单,学生根据老师的要求已经进行了二次修订)。接下来,老师分别找了5位学生进行分享,并根据学生分享的情况进行评价。
看似正常的学习活动,却引起了我的思考,不由得使我想起了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的一句话:“课堂上一切失败和困惑的根子,绝大多数场合下都在教师忘却了:上课这是教师和儿童的共同劳动,这种劳动的成功,首先是由师生关系来确定的。”是呀,师生是平等的,教师是教学活动的组织者、引导者与合作者,课堂教学是老师和学生共同完成的,为什么学生分享完了,老师就直接来评价,老师就是唯一的评判者吗?为什么不考虑一下学生的感受,为什么不让学生进行评价呢?为什么不让学生补充呢?为什么不让学生发言呢?为什么不把学习的自主权还给学生呢?
数学教学就是数学活动的教学。老师越是说得多,学生越是不敢说。本节课的效果也可想而知,一节课,气氛沉闷,没有几个学生主动发言,何谈学生的主体地位?事实上,如果师生关系这一问题不首先解决,什么学生的主体地位、什么教学过程的优化、什么有效的教学、什么促进学生的全面发展,通通都是一种妄谈。
德国教育家斯多惠也说:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。作为老师,我们要根据学科特点、学生特点、教学实际,进行有效的激励性评价,唤醒更多的孩子发言,鼓舞孩子们踊跃的发言,把课堂还给学生,让学生想说、敢说、会说,从而建立平等的师生关系,构建和谐的优效课堂。