作为一名青年数学教师，由于教学经验缺乏和对学生了解不足，能够预设的内容较少，大概包含教学情境预设、学生回答预设和练习情况预设这三方面。

教学情景预设如讲故事般引导学生进入课堂状态，我任教二年级，学生年龄小，对于故事感兴趣，创设故事情境易激发学习动机，通过一年的教学，我发现学生对自己和其他同学的真实事例更感兴趣，例如：在讲授北师大版第四册中《生日》这一课中，我事先查询了学生的学籍卡，了解到当天是一位学生的生日，于是我就这样预设导入部分：今天是我们班里一位小朋友的生日，是哪位同学？我们为他唱生日歌来祝福他，好不好？此时这个学生和其他学生都聚精会神，并感到惊讶，觉得老师十分神奇，也会羡慕这位同学。经过课堂实战，果不其然，下课后还有许多学生拉着我跟我说他们的生日，同时还表达了对老师的敬仰，纷纷说：老师真厉害；老师是孙悟空，什么都知道；老师，你比喜羊羊还聪明。虽然学生的话语很稚气，但我能感觉到自己的预设很成功，不但调动了课堂气氛，还拉近了我和学生之间的距离，真可谓是一箭双雕。

但是过分依赖、强调预设，缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学城市化，课堂变得机械、沉闷，缺乏生机和活力，使师生思维活力得不到充分发挥；同样地，若然课堂教学中单纯依照开放和生成，就容易产生“被学生带进沟里”的情况，因为缺乏精准的目标与计划，缺乏精心准备和必要预设，课堂教学将会显得过于自由化，变得无序、失控，使师生思维活力得不到高效发挥。

创设情境，导入课堂后，进入讲授新知阶段，知识的传授在预设的情景下可顺利展开，就要预设学生的回答了。这个问题对于经验丰富的教师来说可谓顺手拈来，因为他们见过足够多的学生，而孩子们对问题的见解也是见仁见智，精彩有趣。如若是我这样的年轻教师，就要站在学生的角度，让自己游离于教师与学生两种角色间，相互转换，或者向其他教师请教，汲取他人有效的意见和建议，让自己的预设更加充分完善。

预设充分，就能让更多地生成落入“预设下的生成”，套用一句大家耳熟能详的名言：“机遇只青睐于有准备的大脑”，我们似乎可以这样说：“‘生成’更青睐于有准备的课堂”。当然，我更喜欢每节课上都有一些非预设生成，这样的课堂，就是生成的、开放的创造课堂。布鲁姆说过：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”

最后，再引用任勇先生总结的基本备课之十三备：备好教材，心中有书；备好学生，心中有人；备好教法，心中有术；备好开头，引人入胜；备好结尾，引发探索；备好重点，有的放矢；备好难点，突破难点；备好作业，讲求实效；备好学案，渗透学法；备透理念，融会贯通；备多用寡，有备无患；备之研究，层层探索；备之终身，养成习惯。

通过阅读《你能成为最好的数学教师》一书，使我明白，走向卓越，从一般教师走向优秀教师，再从优秀教师走向名师，数学教师需要不断提升自身素质，不断走向优秀，让数学教育走进相对理想的境界，让数学教育成为相对人文、健康、和谐、生态的教育。