千米的认识
课型
新授课
设计说明
千米的认识是学生对长度单位认识的进一步拓展，是由抽象思维发展到形象思维的过程，通过测量，提高了学生自主探究、合作交流的能力。
1.在实践活动中感受千米是较大的长度单位。
学生通过用卷尺在操场上测量出100米，直观地体会到100米有多远，了解10个100米就是1千米。
2.实际走一走，建立1千米的长度观念。
通过实际走100米、200米以及1千米的路程的活动，体验1千米有多远，建立1千米的长度观念，使学生享受成功的喜悦，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和解决问题的能力，使他们感受到数学与生活的密切联系。
课前准备
教师准备：PPT课件、卡片、卷尺
学生准备：卷尺
教学过程
教学环节
教师指导
学生活动
效果检测
一、创设情境，激趣引入。(6分钟)
1.出示卡片，思考：卡片中比上节课多了一个长度单位，猜一猜是哪个。
2.把下面的长度单位按照从小到大的顺序排成队。
1米、1分米、1厘米、1毫米。
3.导入新课，板书课题。
1.独立思考，回想学过的长度单位。
2.小组选派四个代表到黑板前给学过的长度单位排队。
3.明确本节课所学的内容。
1.填一填。
5米＝( )分米
7厘米＝( )毫米
100毫米＝( )厘米
90分米＝( )米
2.把下面的长度单位按从小到大的顺序排一排。
20分米 4米 100毫米
3厘米
二、实际操作，感知100米的长度。(13分钟)
1.活动一：实际测量。
到操场上用卷尺测量出100米的距离。
2.活动二：感知100米的长度。
数一数自己走了多少步，用了多长时间。(出示课堂活动卡)
3.根据100米的记录推算1000米需要走多少步，用多长时间。
1.小组合作，用卷尺在操场上测量出100米的距离。
2.亲自走一走，看一看100米有多长。记录步数与时间。(填写课堂活动卡)
3.推算走1000米所用的时间和步数。
3.步测200米。
姓名 | 步数 | 时间 |
三、合作探究，明确千米和米之间的关系，体验1千米有多长。(15分钟)
1.结合100米的实际长度推算1千米的实际长度。
(1)结合测量出的100米提问。
①10个100米是多少？
②明确米和千米之间的关系。
(2)认识公里。
千米也叫公里。
2.估一估。
每个同学的家到学校分别大约有多远？
3.出示例5。
3千米＝( )米
5000米＝( )千米
1.结合测量出的100米，小组讨论，解决老师提出的问题，从中感知千米与米之间的关系。结论：10个100米是1000米。
1千米＝1000米。
2.结合自己的生活经验估测两地间的距离并汇报自己的估测结果。
3.(1)独立完成填空。
(2)说一说为什么这样填以及你是怎样想的。
4.连一连。
3米 60毫米
4000米 30分米
6厘米 4千米
8分米 80厘米
5.填一填。
4000米＝( )千米
5千米＝( )米
9000米＝( )千米
6.在○里填上“＞”“＜”或“＝”。
2000米○2千米
95毫米○10厘米
59厘米○6分米
1千米○900米
四、课堂总结，拓展延伸。(6分钟)
1.通过今天的探究活动，你们有什么感受？
2.师总结本节课学习的内容。
3.布置课后学习内容。
结合所学谈自己本节课的收获