教案设计

设计说明

本节课的内容与生活实际紧密相关，因此在教学过程中充分利用学生已学的知识，通过创设认知冲突体会毫米产生的意义，重视在实践活动中建立1毫米的长度观念。

1．重视学生的实践操作。

学生已经学过了长度单位“米”和“厘米”，并且掌握了测量物体长度的方法。教学时，通过估、测、议，使学生体会毫米产生的实际意义，在学生已有知识的基础上进行教学，建立了已有知识和新知的联系。

2．在层层深入中建立长度观念。

在建立1毫米的长度观念时，通过试一试、估一估、量一量、找一找、说一说、画一画等活动，在“直观——表象——抽象”的思维过程中，使学生初步建立1毫米的长度观念。

3．重视培养学生的估测意识。

估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中起着重要的作用。教学中，采用先估测，后测量验证，并引导学生掌握正确的估测方法。

课前准备

教师准备 PPT课件、直尺

学生准备 1分硬币、电话卡、直尺、小棒

教学过程

⊙创设情境

1．你能估计一下老师的身高是多少吗？

2．你能估计一下老师手中的粉笔有多长吗？

3．米和厘米是我们以前学过的长度单位。你能用手势表示一下1米有多长吗？1厘米呢？

4．你还记得1米等于多少厘米吗？

设计意图：通过情境的创设，激发学生的学习兴趣，回顾长度单位米和厘米，为毫米的学习作铺垫。

⊙探究体验

1．估计并测量数学书的长、宽、厚。

(1)出示课件，进行估计活动。

教师引导学生估计一下自己的数学书的长度、宽度、厚度。

(2)测量活动。

师：刚才大家估计的方法很棒。但现在有一个问题摆在我们面前，估出来的结果不一样。到底谁估得对呢？采用什么方法来验证呢？

生齐说：用尺子量。

教师引导学生进行测量。

学生独立测量，小组交流反馈。

(3)出示教材21页例1课件，看图中的小朋友遇到了什么问题，小组讨论如何解决这个问题。

2．引入新课。

师：当测量结果不是整厘米时，我们就要用到比厘米更小的长度单位——毫米(mm)。这节课我们就一起来探究有关毫米的知识。(板书课题：毫米的认识)