教后感 探索活动（一）是五上第一单元《倍数与因数》的第二节课，主要内容是探索2、5的倍数特征。在设计这节课前，我就一直在想很多学生对2、5的倍数特征并不陌生，甚至能快速判断一个两位数（三位数）是否是2或5的倍数，但他们对结论的认知大多来源于家长或书本的被动接受，缺乏主动探究的过程。基于这样的情况，我意识到怎样激发学生探究的兴趣是摆在我面前的一个问题。
我追寻了解了学生的心理：
生1：这节课的知识我都已经会了，根本没有学习的必要了！
生2：就是！这么简单的倍数特征我都已经会背了，老师如果再让我们去探索真是浪费时间啊！
生3：这节课也太简单了，20是5的倍数这我二年级就知道了！
…………
面对学生的心理状态，我一直在想要怎样改变他们的心理状态从而激发探究兴趣？最后我是这样实践的：
师：老师听说不少同学都能快速判断一个数是几的倍数啊？
生：（很得意且充满信心）是的！
师：光说不行，我写几个数，大家来试一试！
生：（摩拳擦掌）好！没问题！
① 8→【学生迅速回答并表示太简单了】
② 27→【学生稍作思考后回答并表示这也不难嘛】
③ 102→【学生一时间陷入思考，约几秒钟后部分学生开始拿笔列竖式计算，同时有个别“尖子生”惊呼“数字之和是3的倍数，所以102是3的倍数。”我采用淡化评价“你已经预习过了，那我们等等计算的同学们看他们有什么结论。”又是几秒钟后那些计算的学生们纷纷表示是3的倍数。我说“他们计算了102除以3，敢于实践，不错！”此时大部分学生开始进入思考状态。】
④ 51977→【学生们齐呼“天啊！”随即拿笔开始计算，有从除以2开始的，说明他还不会应用2的倍数特征；也有从除以3开始的，说明已经能利用2的倍数特征将2排除了……就这样几分钟后，所有的学生都陷入了深思，因为已经除到9了还不行。此时我的目的达到了。】
再来重现学生的心理过程：从充满信心摩拳擦掌到感觉题目简单再到最后集体陷入深思，他们逐渐意识到了自己课前对倍数特征的理解是很肤浅的。在这样的的心理状态下开始下面的探索活动，学生个个都很认真，即使那些真的已经会的孩子们态度也很谦虚。因为这样的导入步步为营，在顺应学生心理的基础上帮助他们认清了自己。
这节课后我深深意识到：要想改变学生的心理状态，首先要顺应他们的心理状态，这也是“欲擒故纵”的大智慧。当然这样的“顺应”与“改变”必须建立在准确读懂学生心理状态的基础之上。