学生是数学学习的主体,教师是教学的组织者、引导者和合作者。课堂是师生的同生共长,还是生生间的共时交往。我特别欣赏有些老师的课堂,可以说是欣赏课堂上孩子们的“对话交流”。课始,老师把问题抛出来之后,学生就像打排球一样,一个接着问题回答,另一个觉得不完整或者不合适,紧接着就又接下了上一个的“球”,再有不同意见继续“传球”,直至打出最完美的“回球”。
当孩子说出“我不同意他的观点,”“我的收获和他差不多。”经过认真思考后那质疑的声音是多么的悦耳,静心倾听后那赞同的声音是多么的动听。儿童的数学教学不仅是儿童对数学本身的学习,还包括他受益终身的学习习惯的培养。学贵有疑!质疑是每一个儿童的宝贵权利。善于倾听不仅能促进儿童自身对数学的思考,还能让学生从他人的发言中获取观点的补充。从人际关系的角度看,用练习的眼光来学习,就是让课堂中的每一个人都能发挥出应有的价值,在相互启迪、协助、“碰撞中迸发出强大的学习动能。
可是,让学生在课堂中有“主人“的感觉,承载学习的主体地位,教师这个组织者、引导者与合作者的作用可是至关重要的。首先教师提出的问题要“精、准”,这个问题不仅仅是抛出去的第一个问题,还包括根据孩子的回答进行的追击问题。其次:教师在聆听学生回答问题的过程中不要着急给予评价,把这个机会抛给学生,让学生来进行评价,这样就会激发学生其他学生的聆听与思考。