[摘要]培养学生的计算能力是小学数学计算教学的一个重要任务。但是，目前我国农村小学低年级数学计算教学出现了令人担忧的问题，学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降，口算速度减慢等,学生对计算的兴趣并没有提高，数学思维能力也没有得到应有的培养。因此，我们必须重新审视计算教学，纠正一些不当的做法，继承我国传统计算教学的精髓，教师在培养学生的计算兴趣的同时，还要提高学生的计算技能和发展学生的数学思维能力。

《小学数学新课标》明确提出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效的描述自然现象和社会现象”。可以说小学数学中计算具有基础性和工具性。《小学数学新课标》中还规定“要是学生具有进行整数、小数、分数四则计算及其混合运算的能力”。在教学要求中也强调“使学生能够进行整数、小数、分数四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理灵活”。从量上看，在小学数学教材中计算占有较大的比重，从低年级20以内加减法、乘法口诀、口诀试商，到中年级的两位数整数乘除法，再到高年级小数和分数的加、减、乘、除四则运算，纯粹的计算教学贯穿了整个小学数学教材。另外，空间与图形、体积与概率、综合与实践这三大领域都与计算密不可分。从质上看，计算在训练学生缜密的思维、严谨的态度、快速的反应等方面也有重要作用。由此可见，计算教学在小学数学教学有着举足轻重的地位。因此，在小学阶段学好四则计算及其混合运算，并形成一定的计算能力，这是对每个人终身有益的。

但是，本人在农村小学二年级数学教学教研中发现了计算教学值得深思的现象，以往对学生计算能力的要求，如计算方法、技巧与速度等，现在很少提了。二年级学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降，口算速度减慢等等。而学生对计算的兴趣并没有因此而提高，学生数学思维能力也没有得到应有的培养。到底是什么原因导致了这样的结果？经过深入的调查研究，我发现了计算教学中存在以下的几个问题，并根据存在的问题研究出了相应的措施：

一、当前我国农村小学低年级计算教学存在的问题

当前我国农村小学低年级计算教学出现了令人担忧的问题，低年级学生计算能力普遍下降，直接影响中、高年级的学生对数学进一步的学习，导致中、高年级的数学学困生越来越多。具体表现在：

（一）计算教学依赖于情境

有的教师认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。因此，有些课堂上的情境设置是牵强附会的，有的教师纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。

（二）算法多样化变成“形式化”

有的教师对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。这样一来，往往讨论一道题目就要花费10分钟左右。而且算法“多”了以后，也不适时优化。在计算时，只要求学生用自己喜欢的方法计算，有的甚至于不掌握基本的计算方法。

计算方法, 小学数学, 加减法, 教学, 技能