培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要课标，是学生今后学习数学的重要基础。学生计算能力的强与弱，直接关系到其对数学的学习兴趣和学习效果。一直以来，计算课的枯燥乏味使学生望而生畏，对于计算是退避三尺，这就需要教师从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算的课堂变得让学生有所期待，更加高效。
如何切实提高计算教学的有效性呢？我构建了“先学后教、以学定教”的课堂教学模式，争取每节课都能让学生经历“课下自主学习——课上交流展示”的过程，教师适当点拨，引导学生实现对知识的自我构建，最终达到“促进学生学习方式的转变”、“让学生学会学习”。以下是我在教学实践中初探的计算课教学模式：
一、课前——充分自学。
没有充分的自学，就没有精彩的展示。导学案是学生学习的路线图、方向盘。是教师为指导学生学习，依据学科《课程标准》、《课程纲要》、学材及学生的认知水平设计编写的供学生在学习中使用的学习方案。是“以学定教、教学合一”的载体。因此导学案具有较强的操作性，每一环节都应包含三个基本要素，即：用什么方法、去完成哪些问题、达到什么要求，真正体现导学的目的。课前，我花费1个小时的时间备课并根据《数学课程标准》的要求制定导学案，内容包括：本课学习目标、主要问题情境及学生自学后独立解题的过程、基础测试以及自己出题几部分。在授课的前一天发给学生，学生根据导学案自主学习。
有了导学案，学生能在它的“引导”下充分自学，主动提出问题、发现问题、解决问题。这样一来，不仅是培养学生自学能力的有效手段，更是计算课高效课堂的重要保障。
2、课中——精彩展示。
展示，是解决学生学习内驱力的金钥匙。我争取课上尽可能地为学生搭建“名师展示台”，突出学生的“展示性”学习。我会把关注点放在教学的互动上，即关注学生与学生的对话。当学生成为了学习的主人，我们就会感受到学生的潜能是巨大的，课堂上不同思维碰撞出智慧的火花，不同的思路交相辉映，这里没有简单的对错，更多的是思路的分析和思维的探讨。
（附《包装》一课教学片断）
师：包装礼盒自然少不了使用漂亮的彩带，瞧：还有一个问题等着大家来解决。（出示情境图）怎么列式？
生：2.4×0.85（教师适时板书）
师：谁能快速估计一下结果？
生：我把2.4看做2，把0.85看做1，结果约等于2。
师：我们估算出了积的大致范围。2.4×0.85究竟等于多少呢？谁能到前面来用我们刚刚研究的乘法竖式验证一下？有请许贝宁小老师！
许：（边计算边讲解）我将2.4×0.85先转化成整数乘法来计算，结果是2040，因为两个乘数的小数位数之和是3，所以我积也应该有三位小数，是2.040，最后，要把小数部分末尾的0划掉。正确结果是2.04元。大家还有什么问题？
生3：积的小数位数是3位，你把0划掉，不就剩下2位了吗？
许：这里0也占了一位数位。
生4：为什么不把小数点照齐，而把数位照齐呢？
许：因为我们是将小数乘法转化成整数乘法来计算的，所以和整数乘法一样，只需要将末尾的数字照齐就可以了。
生5：为什么只在积上点上小数点，而竖式计算的过程中却没有小数点？
许：因为计算的过程是转化成整数计算的，计算过程中是没有小数点的。
师：许老师的讲解很到位，我们也来总结一下：计算2.4×0.85时依然将小数乘法转化成整数乘法来计算，计算时，需要将末尾数字照齐，最后根据乘数的小数位数来确定积的小数位数。大家的表现真的应了王子昂同学说的那句话：提出问题比解决问题更重要！
这样的学习，学生思考得更深，研究得更透，发现得更多。这样的对话，让学生的疑虑、困惑逐渐“柳暗花明”起来，让学生的思考由浅入深，由粗到精，由混沌到豁然开朗，从而轻而易举地解决了一节课的教学重点和难点。作为教师，教学也会变得异常轻松，何乐而不为？
3、课后——自主练习。
课后，我争取做到课后少留作业甚至不留作业。因为课前的自学，课中的深层次、有针对性地交流，节省下近15分钟的时间进行巩固练习，且练习效果良好，课后作业，还有必要吗？但我鼓励学生可以根据所学知识自己出题，一部分自己做，另一部分第二天考试自己的同桌。这样做，充分利用了学生资源，调动了学生学习的积极性。