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苏教版四年级数学——《认识整万数》实录

2016-03-09

一 (图略)

(屏幕呈现计数器,教师引导学生简要回顾计数单位、数位等知识。) 师:我们都知道,利用计数器,我们可以拨出大小不同的数。不过,每一数位上最多只能拨几颗珠子? 生:最多只能拨10颗。 生:不对,应该是9颗。 师:想想,要是再添一颗,满了10,那就得 生:满十就得向前一位进一了。(屏幕显示:满十进一。) 二 师:同学们手中都有一个这样的计数器(打印在纸上),还有一些珠子(用围棋子代替)。既然大家已经清楚了计数器上拨珠的规则,下面,我们就一起来玩一个拨数的游戏,好吗? (教师依次要求学生在计数器上拨出3、30、300,学生操作很熟练。拨300时,不少学生直接将十位上的三颗珠子平移到百位上,更有部分学生拨完300后顺势拨出了3000。) 师:看来,已有同学猜出第四个数该拨什么了,那就把它拨出来吧。(学生拨出3000)看来,大家都挺有感觉!现在,请大家回顾一下刚才拨的四个数,它们大小一样吗? 生:不一样。 师:可是,每次用的珠子的个数 生:一样的,都是3颗。 师:奇怪,既然都是3颗珠子,怎么会表示出不同大小的数呢? 生:因为它们所在的数位不同。 师:哦,同样的3颗珠子,拨在不同的数位上,表示的数的大小也不相同。那好,既然大家已经找到规律,猜猜看,第五个数该拨什么了? 生:三万。 师:(屏幕呈现30000)三万是我们以前从未学过的大数。请大家仔细观察这个数,再看看你手中的计数器,你觉得自己能想办法拨出这个数吗? (学生观点不一。) 师:瞧,出现不同的声音了,这样的课堂多好!这样,认为能拨出来的同学,谁来说说你打算怎么拨。其余同学可以补充,也可以反驳。 生:我想,10个一千是一万,30个一千就是三万。所以,我打算在千位上拨30颗珠子。 (有学生听明白了,也有学生摇头。见此情形,教师在屏幕上呈现下图。由于珠子远远超出9颗,反对的同学发出一片唏嘘声。)

(图略) (教师引导学生分析,手头的计数器拨不出三万,是因为数位不够。然后教师引导学生与同桌合作,拨出三万这个数,再进行交流。) 生:我们发现,一个计数器只有四个数位,于是我就把我俩的计数器叠在一起,把叠在下面的那个计数器露出一个数位,这样合起来就有五个数位了。我们在第五个数位上拨了3颗珠子,那就是三万。 (教师没有预料到学生会想出这一方法,因而课件上也没有作相应准备,只得临时请这位学生在实物展台上作了展示。) 生:我们的方法和他们有点类似,不同的是,我们直接将两个计数器拼在一起,这样就有了八个数位。然后在左边的计数器的个位上拨上3颗珠子。 (屏幕呈现该生的拨法。)

(图略) 师:瞧,又出现不同的声音了。显然,这两种方法都是正确的。不过,你更欣赏哪一种方法呢? (绝大多数同学都认同了第二种方法。为了保护想出第一种方法的同学的积极性,教师对他们的做法同样给予了充分肯定。)三 生:不过,对于第二种方法,我还有一点补充。个位上拨三颗珠子,表示的是三,不是三万。我觉得应该把左边这个计数器上的个改成万。 生:同意。因为千的左边应该是万。 生:改成万以后,这一位就成了万位,万位上拨三颗珠子,正好是三万。 生:我还有补充,既然这里的个改成了万,那旁边的十百千也该改一改。 (教师肯定了他们的想法,组织学生合作修改,然后在屏幕上呈现结果。)

(图略)

师:可是,张老师还有一个奇怪的发现。有些同学在调整这些计数单位时,居然连橡皮都没用,你们知道他们又是怎么调整的吗? 生:我猜想,他们可能是直接在十的后面添上万就成了十万,同样,在百千的后面添上万,就成了百万千万。 生:我就是这样改的,因为我发现原来十的位置正好对应着十万,所以我就直接添了一个万字,百万千万也一样。 师:听听,多么了不起的发现!原来,新增加的计数单位千万、百万、十万、万和原来的四个计数千、百、十、个之间还存在着一一对应的关系呢! (教师借助多媒体,演示万级四个计数单位与个级四个计数单位之间的一一对应关系。) 师:正因为如此,我国的计数方法中把这四个数位统称为万级,而原先的千位、百位、十位、个位则统称为个级。 师:有了新的计数器和数位顺序表,我们就能认识更大的数了。张老师是个汽车迷,这两天从网上收集了几款我喜欢的汽车图片及它们的价格。先来看这辆大众汽车。(学生轻声估价:20万、30万不等,教师随即出示价格:23万元)那二十三万究竟是多少,你能在新的计数器上拨出这个数吗? (学生试拨,教师巡视,作个别指导,并请一学生在黑板上试拨。) 师:能说说你是怎么想的吗? 生:我在十万位上拨2颗珠子,表示二十万,在万位上拨3颗珠子表示三万,合起来就是二十三万。 师:拨得好,说得更好!不过,老师发现个别同学是这样拨的(屏幕上呈现计数器,上面拨了23这个数,学生纷纷表示反对)。 生:不对,他拨的是二十三。 生:二十三万应该拨在万级,而他拨在个级了。 师:是呀。同样的二十三,拨在个级,它只表示二十三个(一);拨在万级,它才表示二十三个(万),二十三个万就是二十三万。 (教师要学生试着写一写23万。) 师:(请其中一位学生)老师想采访一下你,你一开始只写了三个零,后来改成四个零,能说说你为什么这样改吗? 生:原来我以为多少万应该是一个五位数,后来才发现,这个数个级上四个数位一珠子都没有,应该用四个0来占位。 生:我来补充。如果只写三个零,那就成两万三千,而不是二十三万了。 生:而且我觉得,如果只写三个零,那个级上就只剩下三个数位了。四 师:同学们说得都很好。看来,二十三万的个级上没有珠子,应该写四个0占位。老师这儿还带来了另外两款汽车(出示宝马、奔驰汽车图片,其中宝马汽车标价104万,奔驰汽车没有标价)。看谁能从老师提供的信息中,比较准确地估计出它的价格。注意听,这款奔驰车的价格比这款大众贵多了,但要比这款宝马便宜一些。(学生说出几个价格)这些价格都有可能。如果老师再补充一条信息:要在计数器上拨出这款奔驰车的价格数,只需要一颗珠子就行了。 生:(激动地)一百万! 师:真棒!(出示价格)刚才,我们通过拨一拨,写一写,初步认识了二十三万这个数。那一百零四万和一百万究竟有多大,下面,请同学们先在自己的计数器上拨一拨,再把这两个数分别写下来。 (教师从学生中收集到三种不同写法:10000、100000、1000000。) 师:关于一百万,老师发现有这样三种不同的写法,你觉得哪一种正确,为什么?(绝大多数学生认同第三种写法)(并说明了理由。) 师:说得真好!刚才,我们借助计数器认识了三个更大的数。观察这三个数,你觉得它们有什么共同的地方? 生:它们的个级上都有四个0。 师:像这些个级上都是零、表示多少个万的数,就是我们今天要认识的整万数。(板书课题)这些整万数,会读吗?谁来读一读? (教师指数,学生试读。结合学生的读法,教师及时引导学生体会:像这样的整万数,万级上是23,就读二十三万;万级上是100,就读一百万;万级上是104,就读一百零四万。) 师:万级上是多少 学生先是一愣,随后恍然大悟,齐声喊道:那就读作多少万。 师:光会写、会读这些数还不够,像二十三万、一百零四万、一百万究竟有多大。下面,还是让我们借助人民币,一起来真切地感受一下吧。 (课件依次呈现:一百元、100张一百元捆成一捆、23捆、100捆和104捆。在一片惊叹声中,学生又一次经历了对这些整万数的直观体验,并再次直观体会到:23个万是230000,100个万是1000000,104个万是1040000。)五 师:还想玩游戏吗?(想)依然是拨数游戏,不过这一次,有一个特殊的要求:老师报的数如果需要在个级上拨珠,请同桌俩坐右边的同学拨,如果需要万级上拨珠,请坐左边的同学拨。可不能错位哦!拨完以后,再把这个数写下来。 (教师引导同桌的两位学生先后拨出并写下这样六个数,课件呈现下图。)

(图略)

师:观察每一组中的两个数,你有什么发现? 生:每组中的两个数,所用的珠子是一样的。 生:上面的数都拨在万级,下面的数都拨在个级。 生:上面的数都比下面的数多四个零。 生:两个数读法也不同,上面的数比下面的数多读一个万。 (结合学生的交流,教师再呈现几个整万数,引导学生通过画分级线的方法深入探索它们的读法与写法。) 师:最后,让我们再次回到课一开始时的拨数游戏上来。利用三颗珠子,我们从三拨到三十,再到三百、三千、三万。还能继续往下拨吗? 生:能。 师:猜猜看,下一个数会是多少? (学生纷纷喊:三十万、三百万、三千万。) 师:如果还是这个计数器(八位),能拨出第九个数吗? 生:不能。 生:如果要拨出第九个数,那得用三个小计数器合起来。 生:那得用到亿级。 师:没错。新增加的亿级又会有哪些数位,含有亿级的数又该如何读、如何写,这些问题,我们将在下一节课中继续展开研究。

张齐华报告从几个案例看教师的专业成长精彩论谈

教什么比怎样教更重要.

教学方法是被教学内容本身决定的,是内容的需要,内容决定着外在的方法.

所教的内容是什么,在整个知识序列之中占什么地位,要瞻前顾后.

把自己当成一个同龄的儿童去思考数学知识,每个孩子的回答和动作背后都隐藏着深入的思考。

数学教学,还要多关注关注数学,撇开对教学方法纯粹的追求,多去探究一下数学内容。

多读书,多钻研,日积月累,厚积薄发.

对某一知识点了解得越透,也并非这节课都能用上,全都能传授给孩子.今天学的东西可能今天派不上用场,不能有"功利"思想,要日积月累.

数学老师的视野

一个数学老师的视野有多开阔,决定你的数学课堂空间就有多宽广.一个教师千万不要说你学的东西无用,数学内容、数学素养、数学专业、数学视野都要不断提升。站得高不至于只在表面内容上兜圈子。

深入思考教学内容

数学教师要善于深入思考教学内容,找出数学思想方法,挖掘出本质的东西。

教师听课的时候要多问自己一些问题

能这样吗

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