本节课，以学生为主体，在民主和谐的氛围中，在教师的巧引妙问中，在学生的充分活动中，让学生真正地体会到了数学知识形成的过程。
1．步步紧扣，引导学生做数学。
听见了，就忘记了；看见了，就记住了；做过了，就理解了。本节课正是让学生有充分的时间、空间进行实践探究，学生才对这一内容有了本质的理解。
（1）在动手实践中做数学。
学生在第一次动手实践之前，对于三条线段围成三角形的情况的认识是模糊的，没有具体、准确概念的，因此当学生发现了矛盾冲突时，就产生了对问题思考的欲望。就像课堂上学生提出的三条线段，怎么有的围不成三角形呢，有了这样的问题做基础，学生接下来的动手操作目的性就更强了。
（2）在合作交流中做数学。
有分享，就有快乐；有合作，就有火花。的确，本节课，学生在宽松、和谐的课堂氛围中，交流、思考、探究。学生的思维被真正地激发了。
2．及时点拨，引导学生有序思考。
本节课尤为突出的是教师的评价语言。本课的评价不是简单的判断和对学生回答问题的总结，而是对学生的思考进行点拨、引导。
当学生在小组合作之后，大多数同学都有所发现时，老师说老师真为大家感到骄傲。在刚才的合作交流中，同学们就表现出了很强的合作能力，还有许多的发现。
当学生操作到位，思考角度合理准确时，老师说这组同学，能够把两边合在一起，跟第三边去比较，发现了三条边之间的关系，也找到了围不成三角形的原因，真会思考！
当学生的叙述发生偏差，不够准确时，老师及时引导、纠正老师还请同学们注意，我们是用三条线段来围三角形，只有围成了三角形，我们才能把它们称之为边。
教师语言准确、富于引导和启发。恰当的纠正和评价，使学生的思考更加有序。同时，作为女教师，语言激情洋溢，并且简练，生动，极大地调动了学生的积极性。
3．准确演示，引导学生突破难点。
多媒体手段的应用，使学生能够克服实验方法、水平的限制，准确地看到实验过程和实验结果。两边之和等于第三边不能围成三角形这是认知难点，有的学生对此虽然表示赞同，但并不确切理解原因。在这时，教师进行电脑演示，通过边围边放大，使学生从直观上突破这一难点。
4．巧妙设问，引导学生体会数学思想。
看，一个反例就说明我们的发现不够准确，换句话说不够严密。怎样补充才能使它更加严密呢？
对比着思考，又有怎样的发现？
在这看似不经意间，数学思想得到了有效的渗透。