俗话说，授人以鱼，不如授人以渔，因为渔是获得鱼的方法。因此在《探索三角形全等的条件》一课的教学中，以学生的数学探究活动为主线，采用了引导―自主探究的教学模式，以探索三角形全等的条件为中心，遵循学生的认识规律，注重学生在独立思考基础上的合作交流，将我的引与学生的探融为一个和谐的整体，并用多媒体直观演示，让学生亲身经历操作、观察、归纳、交流等确定三角形全等的条件的过程。
1、到底把本课的重点放在全等条件的探究上还是放在应用上?
2.在探究三角形全等的边边边条件的过程中，目标是明确的，问题是开放的，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定的。怎样能够保证探究成功，取得预期的效果而不是流于形式?这就要求教师准确地提出探究的问题以及对学生操作的要求。学生把三角形剪下来，不仅出现了平移，还出现了旋转、翻转等运动，更出现了因作图错误或边角位置不对，而导致两图形不重合等情况，教师课前应充分考虑到各种可能出现的情况，引导学生自己归纳出图形不重合的原因，探索出确定三角形全等的边边边条件。
3、存在时间上的矛盾。教学中如果让学生花费足够的时间去探索三角形全等的条件，充分经历实践探索交流全过程，而不省略其中的一个或多个步骤，那就要求学生有较高的动手能力，同时还必须具备一定的根据条件画三角形的能力。否则，本节课的时间是不够用的。所以课前我还对学生的基本作图，如作一条线段等于已知线段，作一个角等于已知角等进行了训练