目前，我校根据上级教育部门的要求和建议，不断更新教育观念，树立以学生为主体的思想。改变老师讲，学生听的传统教学模式，课堂教学要不断扩展自身的功能，努力使知识到传播、信息的辐射跟家庭教育、社会教育有机地融合在一起。因而，作为一个教师，在课堂上要更多地引导学生如何去选择信息，把信息变为知识，使学生能在课后乃至今后一段时间里纲举目张，触类旁通。从而能够适应以生为本的课堂。传统的教学活动最大的弊端是：教师就是课堂的主宰者，这严重束缚了学生的思维，要迎接知识经济的挑战，一定要最大限度地让课堂活起来，让学生动起来。使课堂教学更加有活力、有生机。教无定法，教要有法，同样， 问无定法，问要有法，数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合，讲究设问的方式的科学性。

我认为高效课堂除了不断更新观念改变教学模式，高效数学课堂也要讲究提问艺术。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握重点、难点、精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心窍上。

下面就高效数学课堂提问的几个有效做法谈谈提问的艺术。

一、设置矛盾，激活思维。

学生对每节知识的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种 冲突（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对知识重点、难点的理解自然水到渠成。如教乘法的意义时，出示4+4+4后，问在这个加法算式中什么相同？（加数）接着问有几个？（3个）也就是3 个4相加，我们就把求几个相同加数的和的运算叫做乘法。于是4+4+4就可写成43或34,这样有问有讲，学生对乘法的意义就理解了。

二、变直为曲，引人入胜。

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性不强，久而久之，学生对这样的问题会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成曲问 、活问的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上跳一跳才能回答上。

三、化难为易，简练为之。

要上好一节数学课，单靠一两个问题是不够的，它需要教师站在高处，从整节课来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师要根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如讲应用题时，引导学生分析题意，从问题入手，找到与问题有关的已知条件，根据已知条件列出算式并解答。

四、提问还应培养学生的发散思维。

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师要注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一道题的解法，有时不只是一种方法，那么就可以引导学生思考是否有其他方法，学生通过这样的训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。

五、教师还要注意提问的语言。

我认为，提问的语言必须抑扬顿挫能引起学生的注意；还必须准确精炼让学生听清楚提问的内容和要求。切忌含糊其辞，模棱两可，或者过多地釆用对不对、什么叫等问法，这样只会使学生感到乏味、累赘，从而养成死记硬背或未经认真思考就随声附合等不良习惯，那就难以培养学生积极向上的学习态度了。

课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为教师，应精心设计各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格， 这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。教师只有讲究课堂提问的艺术，学生才会有一番觉悟，一番长进。以达到最佳的教学效果。