自九七年毕业我一直担任班主任及语文、数学教学工作，班里总有一些学生学习较差，表现为课堂上不认真听讲、溜号、搞小动作，课后不认真完成作业，甚至不做作业。虽然给予耐心辅导，收效却不是很明显。这些学生在长期的学习生活中厌倦了学业，学习成为一种被动行为，思想中形成了一种要我学的意识。要变要我学为我要学，学生只有有了我要学的欲望，他才会亲自参与丰富、生动的思维活动，经历实践和创新的过程。

一、首先在班级要建立相应的奖励机制。

对于孩子来说，鼓励的力量是巨大的，犹如原子弹的威力；鼓励的魅力是诱人的，犹如幽幽深海中发出迷人光芒的明珠；鼓励的功效是多用的，犹如一把万能钥匙可以开启闭闷的心灵。在班级制定一定的奖励机制，可以保障学生的点滴收获点滴进步都得到肯定，这对于学生来说，就是学习最原始的动力。

1、学生平时学习计分制。即每个学生每科每天某个方面突出的表现（相对于自己的）都给予加分，有了这个制度，学生在写作业时就会想我要好好写字，认真思考，争取做到最好；发言时，就会想我要认真探究，组织好言语，争取发言精彩；背课文时就会努力争取背得最快，最流利这样久而久之，由追求进步，追求突出，得到加分，进而在各个方面形成了良好的习惯，习惯久了也就形成了良好的学习品质。想想这样的学习，还用老师每天唠唠叨叨地督促吗？当然不用。学生都会自觉地、主动地学习，每个学生身上都充满了阳光和拼搏的朝气。

2、小组评比制度是又一个个激励制度。新课标积极倡导自主、合作探究式的学习方式。有效地进行小组合作学习，是实现学生自主学习的重要方式，也是实现生命化教学的主要手段。小组合作学习的优点在于学生可以随时与小组成员进行交流，合作探究，解决问题，培养学生的合作品质。那么如何让学生主动地参与到小组学习，主动向他人请教，与他人讨论？我想对于孩子来说首先也要配有激动制度，以月或学期为时间段，确定标准，评选优秀学习小组。这样，小组成员为了自己小组的荣誉，就会积极主动地学习。

二、合理布置前置性作业，是指导学生主动学习的好方法。

1、前置性作业的内容应开放。

设计开放性的问题，让不同层次的学生都有收获。比如每篇文章的学习，要布置生词积累与运用这样一道前置性作业题。学生可以根据自己的需要积累生词，根据自己的能力连词成句成段，然后在课上相互交流补充，这样才是尊重生命的课堂，平等的课堂。

2、前置性作业问题要突现重难点，能够激发学生探究的欲望。

前置性学习是我们进行课堂进一步探究交流前提，因此，它所涉及到的主要探究的问题应该是学习的重点难点。如：我在教学《变色龙》一文之前，我布置的前置性作业是：分析《变色龙》的变？探究变的原因。在教学的《孔乙己》时，我设计了分析孔乙己的形象和文中的四次笑，四次十九个钱的作用一题，这些问题都是围绕课文的重难点而来，也是学生读课文时很感兴趣的问题，他们渴望知道答案，因此他们也就乐意去主动读书探究。

3、前置性作业的问题应该做适当的点拨。

作为一道前置性作业题，如果只是笼统地提出来，学生无从下手，自然也就不想去做。所以配有适当点拨，让学生尤其是那些相对差点的学生，知道从哪着手，自然才能乐意去做。比如：还以《变色龙》一文来说，提出分析变色龙的变这一问题后，在括号里我附有提示：由于狗主人的变化，对狗态度，对赫留金，对狗主人的态度有何变化，可以设计表格阐释。这样学生在老师的指导下便可很容易地分析明白文中的变

4、前置性作业要及时评价。

过去在语文教学中，我们不乏对预习的要求，但我们很少批改，最多只是做个检查。因为那样的预习似乎是对课堂学习的预备，并没有真正地深入到主要内容的学习中去。而今天我们所说的前置性学习，是学生自主学习的一种重要方式，是教学过程的一个重要环节。因此，学生的前置性作业老师先批阅一下，好的给予表扬鼓励，错的给予指导，进而二次学习。这样老师对学生的前置性学习效果做到了心中有数，以利调控课堂，学生对自己的学习效果因得到肯定或指导，自然在课堂上便有了勇气和自信，而积极发言交流。

三、合理地指导小组学习，能够带动学生主动学习。

我不提倡那种提出一个问题，然后小组讨论，代表发言这种小组学习方式。我觉得这样的小组学习，往往总是好学生发言，差学生靠边站。有效的小组学习应该是每个同学都能在学习中有收获，有提高，有体验，那么他就有了动力。那么学生只是被动的在做自己的任务，谈何相互帮助，相互请教，学生对实验更没有完整的认识，自然学习效果肯定不好。所以，小组学习要根据学习内容合理地安排，要照顾全体学生，相反不适合小组学习的内容就不要生搬硬套，做形式上的小组合作，使得教学事倍功半。

总之，自主合作，主动探究的学习方式是我们每位教育者孜孜以求的教育理想。以此为理念，让我们不断研究，努力探索，相信，我们的教学会更生动，更有活力，相信在我们教育下的每个生命都会绽放出更加灿烂的花朵。