新课改理念下的教学过程，需要建立师生交往的互动、互惠的教学关系，而要建立这种新型的师生关系，最好的途径是从转变学生的学习方式，构建和谐的课堂教学氛围，坚持从以人为本、因材施教入手。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立的最基本的形式和途径便是交往。当今的师生关系中存在着教师中心主义和管理主义的倾向，教师以权威的态度主导课堂，学生处于被动的地位，学生的学，仅仅是为了配合教师的教。这种主角与配角的师生关系，无形中浪费了学生的智力资源，剥夺了学生学习的自主性、伤害了学生的自尊心，损伤了学生的自信心，由此导致了学生对教师的抵触情绪。所以，建立师生交往的互动、互惠的教学关系是课改的一项重要任务。
一、从转变学生的学习方式切入，改善师生关系
传统的学习方式把学生定位在人的客体性、依赖性和被动性上。具体表现为：教师以讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践活动性作业；学生很少根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定的程度上存在着以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心的情况，忽视学生创新和实践能力的培养。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式。新课改理念中有一条：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。要让学生以这样的方式学习，就必须转变教师角色、建立平等沟通的师生关系。在新课程理念的指导下，教师要充分认识到教与学的关系是教师与学生行为互动的关系，教师只是学生学习活动的组织者和合作者，要让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性与创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。
二、立足构建和谐的课堂教学氛围，力求师生互动
有的教学过程弥漫着求知、探索的课堂气氛，有的教学过程则充盈着懒散、冷漠的课堂气氛：课堂气氛一个明显的特征就是师生间必须有一定的交流和互动。在积极、良好的课堂气氛中，教师不仅有效地向学生传递知识，进行认知互动性的交流，使整个课堂气氛成为师生多元互动的过程。相反，在消极的课堂气氛中，师生之间的交流、往往是单向的、教师只顾向学生传递书本知识，而不关心学生在认知上和情感上的反馈与交流，使本来可以充满生气的教学变得枯燥乏味，死气沉沉。优秀的教师之所以能创造积极的课堂气氛，是因为他们在教学过程中，善于组织在学习上多元、有效的师生互动。
笔者在上苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第二册第十四课《梅兰芳学艺》一课时，很多学生都有说：哎呀，老师，您的眼睛也和梅兰芳一样会说话，您可真漂亮！于是，我引导学生说：其实，论外表，老师算不上漂亮，但老师有老师的许多优点，比如说，老师爱学习，不光学自己喜欢的东西，像声乐、舞蹈、电脑等等，还有学自己不太喜欢的东西，比如高等数学等。老师还特别爱看书、报纸、杂志等。和你们一样，老师也喜欢看动画片，也喜欢勇敢的奥特兄弟，可爱的樱桃小丸子等等。事实上，老师有很多东西不是学得太好，但老师从不灰心，从不放弃过任何一个学习机会。因为不断地学，不断地积累，所以知识也一天天地多了起来。一个人光外表漂亮，肚子里没有知识，交往久了，人家就会瞧不起你，你的漂亮就不值钱了。但是，如果你有知识，别人就会认为你很有本领，知道的东西可真多，就愿意和你交往。而且，知识多，你的视野就会开阔，内涵就会非常丰富，你的气质就会变得高雅，人也就变得非常漂亮了，有一句话不是说腹有诗书气自华吗？表达的就是这个意思。你们觉得老师懂得很多知识，所以很漂亮，就是这个道理。我送给大家一句话：美不美，不能光看外表。我一说完，学生大多露出恍然大悟的神情，有的说：我要好好学习，要不然我就不帅了。接下来，学生学习更认真了
这个教育环节看起来好像是多余的，但我认为，我很好地发挥了自己的教育机智，把握了一个好的教育时机，我以聊天的方式平等地和学生岔埝决、一和渺的教学气氛由一一换一儿攘讨了美中的一个真谛，对学生的情感态度、价值观的影响是深刻的。
学生又加到了课堂学习的积极性空前高涨，更加自主地参与了学习，并且好像全明白了什么是美
三、坚持以人为本、因材施教，交融师生情感
课堂是师生交流情感的场所，师生情感的产生也源于课堂。教学情感的产生有两种情况：一种是对学生较好的，教师能产生印象较深的喜悦情感；另一种是对学习落后的，教师就产生一种不满意的情感体验，此外则与绝大部分学生既没有喜悦感，也没有厌恶感，从而产生一种可有可无的淡薄情感，教师由此易产生极片面的思想认识，认为学习好的就是好学生，即使有缺点也不被任课老师指出，帮助其改正；反之，有微小进步的潜能学生更被任课教师所表扬、赞赏、鼓励其加倍努力、发奋学习，树立自信心，增强自信感。我想这种现象就是在升学压力驱使下，单纯课堂教学中单向的自身情绪或情感偏见所致，这与课程改革的核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。是不相适应的。我们应该知道人与人之间在智力、兴趣、爱好、特长以及发展方向、发展速度和最终发展水平都存在一定的差异。苏霍姆林斯基曾经说过：教育的技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。我们的小学生都是未所年人，是处于需要爱的儿童阶段。这就对我们教师提出了新的要求，要求我们教师更新教育观念，在承认差异的前提下，力求因材施教，对学生付出真情，注意尊重学生的人格，多为他们创造表现自己，获得成功的体验。教师在授课时要有耐心，引导要热心，要通过语言、动作、表情向学生传递亲切、鼓励、信任和尊重的情感。对学生的缺点、错误决不挖苦、训斥，甚至体罚。
记得一次中考，我班的学生成绩不太理想，我没有大动肝火，训一顿了事，而是让学生到找一找原因。接着我让有决心争取进步的学生到讲台来跟老师握握手，全班大部分孩子们都来跟我握手，但我发现，有几个学习成绩较差的学生却坐在自己的座位上神情不对劲，眼睛躲躲闪闪，不敢与我对视，我当时心里很生气，但脸上还是保持着亲切的笑容与他们沟通：你们几个不想做一个争取进步的好学生吗？其他的学生见状，也纷纷指责他们。我让大家安静下来，让一个全班最调皮、成绩也较差的学生说一说原因。他站起来，低着头，小声说：我怕到时候考不好，怕老师失望。其他几个没有与我握手的学生也有这样的心理。我心里一颤：多么纯真的孩子啊！我用坚定的语气说：来！老师想信你们准行！当他们把小手都放在我的手里，我紧握他们的手，他们的眼神霎时充满了满足与快乐。我不由得动了真情，眼睛湿润了：老师相信你们准行，你们也要对自己有信心！我发现，孩子们的眼里也闪着泪花，之后，他们的学习果然更努力了。学生一旦感受到教师的爱，便会产生由衷的欢乐与满足的情感，这种情感又激发出自尊自信和学习热情。这种师生之爱让学生更加主动学习，热爱学习。
由此可见，教师只有对学生付出真情，与学生进行平等的沟通，学生学习的主动性和能动性才能得到充分的发挥。愉快、和谐的师生关系，是学生获得持续发展的动力！