教材分析：
整百数乘一位数的口算是在两位数乘一位数、整十数乘一位数的口算及表内乘法基础上进行教学，并为两位数乘一位数的计算向三位数乘一位数的计算扩展创造条件。教材结合具体情境让学生用自己的方法进行口算并交流算法，使学生的学习活动成为生动活泼、主动探索和富有个性的过程。
教学目的：
1.引导经历探索“整百数乘一位数的口算”算法过程，学会口算;
2.引导在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思维，培养解决问题的能力;
3.引导感受生活，激发学习兴趣，树立学习信心，强化自主探索、合作交流。
教学重难点：
鼓励算法多样化，强调算法优化，从表内乘法类推出整百数乘一位数的口算方法。
教具准备：课件
教学时数：1课时
教学流程设计分析：
基于教材设计意图、学生生活实际(无400米跑道)，我合理改组教材，将相关教学内容融汇于“小明去超市购物”总情境，让学生在生动、实际、活泼的生活情境中自主发现，自主探索。
教学具体流程：
一.创境探究，自主建构：
1.谈话：(课件出示：平湖兴联兴超市)
师：老师从兴联兴超市收集到以下数学信息：昨天上午进货2箱，下午进货3箱，每箱货品的价值约是400元。
根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题?
2.探究：
择取学生提出的问题针对性展开研究：
(1)“上午进的货品价值约是多少元?”
400×2=800(元)
a.齐列式，先自己动脑思考如何计算，再用自己喜欢的方法完成，然后在6人小组交流算法;
b.指名组代表说多种算法;
学生大体上出现的算法有：
①400+400=800(元)
②400就是4个百，4个百乘2得8个百，8个百是800，因此400×
2=800(元)
③表内乘法4×2=8，所以400×2=800(元)
c.你喜欢哪种算法?为什么?
(2)“下午进的货品价值约是多少元?”
a.齐列式，用自己喜欢的方法完成，并告诉你的同桌你是怎样计算的?
b.指名说说你的同桌的算法，对同桌的算法有什么看法或异议?
c.为什么没有同学用第一种算法?(如有学生用到第一种算法，教师可提问400×9呢?)
(3)观察这两个算式，有什么共同的地方?
揭题：整百数乘一位数的口算
(4)观察课题，每位同学都尝试口头列一个算式，快速口算，并告诉同桌自己是怎样很快完成的?
二.自主探索，自觉巩固：
1.师：超市进了这么多的货，小明很想去购物，他就缠着要妈妈带他去超市，妈妈告诉小明：只要完成她给小明出的难题，就可以让小明去超市购物。现在我们就来和小明一齐努力，攻破妈妈给他出的难题。
问题：口算并比较下列每组算式，说说你发现了什么?
2×3= 6×8= 4×7= 2×5=
20×3= 60×8= 40×7= 20×5=
200×3= 600×8= 400×7= 200×5=
综合小结：整百数乘一位数的口算转化为乘法口诀表“表内乘法”的计算比较简便，我们在口算时，应该选择计算起来比较方便比较快的算法，这样我们的口算速度就会大大加快了。
2.师：大家和小明成功攻破难题，妈妈给了小明一些钱，叫他买自己喜欢的东西，顺便给爸爸带2瓶葡萄酒和2000张打印纸。