数学的抽象性和小学生思维的具体性的特点，决定了学具在小学生数学学习中的重要作用。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”，所以在减轻小学生课业负担的今天，要提高课堂教学质量，教师应充分利用学具，加强对学生的实践操作，让学生在学具操作中发挥潜力，通过学生 动手操作学具解决问题、获取知识。下面就在小学数学教学中如何优化学具操作、培养学生的动手操作能力谈一谈我们的点滴不成熟的做法。

一、利用学具教学，激发学生学习兴趣。

学具操作能激发学生的学习兴趣，变要我学为我要学。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生好动、好奇的心理，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，引导学生通过动手操作参与知识的形成过程，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知，这样的操作活动符合儿童的心理特征，并能较好地将儿童好动的年龄特征引导到数学学习中，使学生在操作活动中动得其所，动有所获。例如：在学习长方形面积公式时，我请学生把事先准备好的边长是1厘米的正方形拿出来，每人在桌上摆出面积是16平方厘米的长方形，看看你有多少种摆法，并说出每个长方形面积的求法。学生的兴趣很高，课堂气氛非常活跃，找出了不同的摆法，教师在引导学生观察操作结果，进一步分析得出结论，即长方形的面积等于长乘宽。在教学过程中，学生始终处于主体地位，通过摆摆、量量、算算、想想、议议，学生感到新鲜有趣，在宽松的学习环境下以愉悦的心情掌握了新知识。

二、利用学具教学，培养学生探究精神。

儿童心理的研究表明：儿童往往是在操作中思考的，这种用手思维的形式并不会随着更高级的思维形式的发展而消失。相反，只有物质的（或物质化的）活动形式才是完备的智力活动的源泉。知识来源于现实，实践能力是学生学习、发展和生存的基本能力。动手操作的教学模式体现了实践第一的观点，在教师创设的操作情境中，学生亲身经历了知识发生发展的过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，使学生在操作活动中尽情展现自己的才能，增强实践探究的欲望，从而提高了学生发现问题和解决问题的能力。学具的使用为学生操作提供了一个动手操作的平台，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积＝长宽高。这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也培养了学生的探究能力。

三、利用学具教学，渗透教学思想。

数学知识是重要的，但真正对学生以后的学习、生活和工作起重要作用的，并使其终生受益的是数学思想方法。在小学数学教学中，充分利用学具，可有助于加强数学思想方法的渗透。如：教学“同样多”时，让学生先摆5朵红花，然后让学生在下面一个对一个的整齐地摆，就渗透了一一对应的数学思想；通过学生剪、拼等操作活动，把三角形转化为平行四边形，从而推导出三角形的面积公式，就渗透了转化的数学思想；为了求圆柱的表面积，让学生用长方形的硬纸把圆柱体卷起来再展开，将这个过程反复几次，通过观察思考，总结出“圆的侧面展开图是长方形（正方形），它的长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高”。在此基础上引导学生得出侧面积的计算公式，从而形成对圆柱表面积计算的整体认识。这就把新知转化成旧知，渗透了等积变换的思想，等等。

四、操作活动有助于提高学生的技能。 操作学具的过程是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。在教学中教师为学生精心创设动手操作的问题情境，提供参与的机会，让学生动脑动手操作，学生通过动手操作不仅扩展了数学教学直观手段的内涵和外延，而且有助于调动多种感觉器官，多种心理因素的优势的形成合力，从而有效地调和数学知识的抽象性与儿童思维形象性的矛盾。同时也使全体同学在动手操作活动中提高数学的技能。 利用学具操作，优化课堂教学是现代素质教育的发展需要。培养的效果如何，关键在于教师的有意识地引导，有步骤地组织。学具的操作应渗透于整个数学教学过程中，甚至延伸到学生的课外生活当中去。我们一定要注意学具的使用不能脱离教学而变成单一的、机械的、无目的性的操作，否则，不但不会提高学生的动手操作能力，反而会让学生对其厌烦，降低学生的兴趣而得不偿失。