ժҪ：数学作为国民基础教育三大科目之一，其科目开设时间贯穿整个义务教育阶段，其重要性由此可见一斑。数学作业作为数学教学的关键一环，其地位之重无需多言，但很多教师在布置作业的过程中不自觉地跳入了题海战术的怪圈。基于此，小学数学教师要对数学作业进行改革，如提升作业的趣味性、探索性、层次性、合作性和开放性等，进一步完善小学数学教学体系。
关键词：小学数学；作业改革；教育方法
众所周知，数学的学习离不开练习，无论是在课堂上还是在课后，教师都会通过各种各样的形式让学生接触数学练习，以此培养学生的数学思维，提高学生的学习技能。但在实际教学过程中，我们发现很多学生一提到数学作业就显得非常消极，不愿意做数学作业，给教师的教学到来了诸多困扰，导致教学进度延缓。那么，教师应该如何对小学数学作业进行改革呢？小编将围绕这一问题，根据个人教学经验以及近年来的理论研究成果，结合课堂教学中遇到的问题，进一步展开论述。
一、提升作业的趣味性
教师首先要提升作业的趣味性，改善学生对于完成作业没有兴趣的现状。兴趣是学生面对任何知识与技能学习的基础动力来源，以及学生学习过程中最重要的非智力因素之一。因此，教师的作业改革从培养学生的兴趣入手，是非常重要且必要的。教师在为学生设计作业时要摆脱枯燥、摆脱机械重复、摆脱枯燥乏味，同时还要遵从学生的个性化发展以及当前年龄段的心理特征和生活经验，以此设计趣味性作业，激发学生的学习兴趣，使学生愿意去完成作业，成为学习的主人。作业的题型要灵活变通、解题方式要多样化、切入点要奇特，通过不同的渠道，将数学作业变成寓教于乐的手段与工具，拓宽学生的视野，让生动有趣的练习代替枯燥的、机械重复的作业，以此激发学生的学习兴趣，使其能够主动地完成教室布置的课后作业。例如，在教学加法相关的内容时，教师可以为学生设计这样的作业：小明在超市中购物，他买到了五元一包的薯片、七元一盒的饼干、四元一瓶的可乐，去结账的时候，小明发现收银员姐姐不在柜台，他要用手机扫码支付，小明应该向超市支付多少钱？这样把枯燥的作业融入到实际的生活情境中，让学生能够有效地将课堂与实际生活联系起来，逐步掌握运算的方法以及运算的技巧，提高学生对数学运算的兴趣，同时也能初步培养学生的数学思维，让学生初步拥有独立自主的学习能力，让每一次作业都能对学生起到有效的帮助作用，让学生在每一次作业中都能取的实质性进步。
二、提升作业的探索性
我们都知道，数学的探索性非常强。有效的数学学习不能仅仅通过教师的讲解以及枯燥的练习，还要让学生在不断探索中学到新知识，放手让学生动手实践、自主完成探索、培养与其他学生交流沟通的能力。因此，教师要在布置作业的过程中，结合学生的实际情况，给学生留有探索的空间，能让学生产生思维活动，让学生与其他同学之间产生交流活动。教师还要通过这种形式，将学校、家庭、学生三者紧密地联系在一起，形成一个教育整体，让学生通过作业，逐步引向生活、引向社会，让作业成为学生在今后学习生活当中的引路人。同时，作业中的探索性不仅体现在对学生的引导作用，更体现在对学生的指导作用中。教师首先要明确引导与指导之间的联系与区别，才能更好地向学生布置探索性作业。作业对于学生的指导性作用更多地体现在与生活之间联系紧密的情境中，可促使学生建立正确的价值观念，进而更好地将知识融入于生活中。
（一）引导性作业
在向学生布置引导性作业时，教师应注重的点是培养学生的观察能力，通过学生自身的观察，引导学生在学习中采取怎样的办法去应对接踵而至的问题与困难，从而察觉事物的本质。例如，在教学轴对称图形相关的知识时，教师可向学生布置这样的作业：教师给出生活中常见的轴对称图形，如手机、蝴蝶、蜻蜓等图案，让学生自己去发现轴对称图形所拥有的特点，通过观察行为本身的引导，让学生了解轴对称图形。
（二）指导性作业
指导性作业更注重方法。例如，在教学简单的数据分析相关内容时，教师可以给学生布置一项调查任务，统计班级学学生的身高、体重，并通过概括的方式，让学生了解当前年龄段学生身高与体重的区间范围，从而对学生的常识积累起到指导性作用。
三、提升作业的层次性
每个学生的实际情况都有所不同，因此，在日常的教学中教师要充分地认识到这一点，尽量通过分层教学弥补不同学生之间存在的学习能力差异。教师在为学生设计课后作业时要尽量避免一刀切的情况出现。在日常教学工作当中，教师想要有效地规避一刀切现象，首先要对学生之间的学习差异有明确的判断，如哪些学生具有较强的学习能力，哪些学生的学习能力较差，哪些学生有较弱的学习意识，但学习能力较强，哪些学生有较强的学习意识，但学习能力较弱，哪些学生学习意识、学习能力都相对一般。教师要将不同情况的学生分为不同小组，在布置作业时区别对待：对于学习能力较差的学生要注重基础知识的讲授；对于学习意识较差的学生要注重兴趣的培养；对于学习能力、学习意识都较强的学生要注重其创新和探究。同时，教师要有明确的指导思想，才能更好地开展分层教学，从而体现教育的公平性原则。作业有了层次性，学生也就有了选择的空间，教师在教学时的针对性也更强，有助于各个水平层次的学生提升学习的积极性，同时也给学生的学习带来更多挑战，提供深层思维活动的空间。此外，提升作业的层次性也不仅体现在分层教学当中，作业的层次性也体现在由简入繁的循序渐进之中。因此，教师在为学生设计作业时，首先用比较简单的作业探测学生的基础知识掌握情况，逐渐上升难度，逐步引导学生将知识转变为技能，灵活运用于生活当中。当然，这些工作的开展都要尊重学生的实际情况，教育的公平性原则不能失守，切不可急功近利，过分冒进，使学生失去对学习、对完成作业的积极性。
四、提升作业的合作性
前文提到，教师要在为学生设计作业时尊重学生的个性化发展，提升作业的合作性正是保护学生个性化发展的有效方法之一。当今社会经济条件飞速发展，再加上当前社会阶段的家庭普遍只有一个孩子，这些孩子在出生时就接触到了家庭条件允许的范围内最好的东西，物质生活非常富足，加上父母的宠爱，以及爷爷奶奶的溺爱，造成了当今学生普遍存在的自私的情况。为了改变这一现状，教师在日常的教学工作当中，提升作业的合作性，从侧面加强了学生与其他同学交流沟通能力的培养，使学生懂得与人交流沟通，让学生的性格能够在很大程度上有所改变，使学生从不懂与人分享、交流意见向懂得与他人分享交流转变，从而对学生今后的学习生活产生有效的帮助作用。例如，在教学长方形、正方形面积的计算相关知识时，教师可引导学生通过四根长绳去测量操场的面积。学生在得到教师布置的任务之后会产生激烈探究欲望，会积极思考用四根绳子怎样测量，怎样测量更加节省时间。在保证学生安全的前提下，教师可带学生渠道操场，让学生动手进行实际操作。这样一来，学生加深了对长方形、正方形面积的理解。同时，学生会在测量时根据自身特点进行合理的分工，这种分工的行为是一种变相地提升作业层次性的手段，是学生自主分层的体现。学生在实际动手操作的过程中找到了自身的特点与长处，对自己有了更加全面的了解。合作性教学方式尊重了学生的个性化发展，不但提高了学生的动手能力，还进一步提升了学生的合作意识。
五、提升作业的开放性
提升作业的开放性是教师对小学数学作业改革的核心。在日常教学工作中，教师会发现学生对于机械化重复单一题型的计算及解决非常容易引起学生的厌烦。因此，教师在作业改革时，要最大限度地提升作业的开放性，给学生留有思维的空间，让学生的思维活动更加活跃，允许学生从多个角度入手，用多种方法和渠道解决问题，让学生的思维能力进一步提升的同时，也让学生将数学运用于实际生活的能力进一步强化，使学生在课堂中学到的数学知识能够进一步转换为在生活中实际运用的技能，使数学的教学更加有成效。例如，在经过长方形、正方形面积计算的相关内容教学之后，教师可以向学生布置开放性作业与练习，让学生通过测量得出教室中每一扇窗户的面积，并要求学生思考，给这些窗户制作窗帘需要多少布料。学生在测量出教室的窗户1.5米宽、2米长之后，会产生激烈的讨论，有的学生会很快地算出教室的窗户面积为3平方米（1.5m2m=3m2），并得出结论，为了给教室的窗户制作窗帘需要3平方米的布料。但是，有的学生会提出否定意见，为了更好的遮光与透光，窗帘应该做成两部分，中间重叠的部分也应占了一部分面积。还有的学生会提出，布料的质量也是应该考虑的部分，布料的质量好，可以相应的少买一些，若布料的质量差，要多买一些。学生在激烈讨论的过程中，思维活动高度活跃，同时也为学生的生活经验做了一定理论上的积累。总而言之，小学数学作业改革任重而道远。教师要根据本班情况，灵活运用文中提到的方法，进一步完善当前的小学数学教学工作。
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