新课改背景下，课堂的进行以学生为中心，由之前的被动学习转向为主动学习。让学生主导课堂，成为课堂的主人。文章主要通过创设情境，营造良好氛围；融入情境，激发学习兴趣；结合情境，引导学生探究，探讨基于生活情境的小学数学教学策略。

关键词：小学数学；生活情境；营造氛围；激发兴趣；引导探究

一、创设情境，营造良好氛围

小学一年级新生对新事物、新知识充满好奇，但上学前掌握知识的情况差异很大，基于此，在一年级的数学教学中，要充分激发、调动学生的学习兴趣，使其养成良好的学习方式和习惯，培养自主学习数学、发现问题、解决问题的能力，需要在教学工作中给予每一个学生足够的重视和耐心。单纯的知识教学，会使学生感到枯燥乏味。因此，教师应该从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，根据教学内容，创设生动有趣的情境氛围，让学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，唤起学习数学的欲望。例如，在教学第一节课《生活中的数》时，小编先从学习的新环境入手，让学生观察教室，寻找教室中的数。由于一年级新生刚踏入小学，身边的人、事、物，甚至学习的形式都完全不同，但好奇心强，好胜心也强，因此争先恐后地喊出来：2个门、4个窗子、1幅画出现的答案越来越多，一些表现欲望强烈的学生更会到处寻找：还有后面的黑板上有7个字、一共有8条窗帘经由学生的认真搜索，隐藏在教室中的数一个不落地展现在眼前。以身边的事物入手，在学生置身的环境中学习数学，在现实生活的广阔空间中获取有用的数学信息，使学生感受到数学无处不在，体会数学在生活中的应用价值与奥妙，进一步激发学生学习数学的兴趣，从而大大增强学生感知数学、学习数学及应用数学的信心。

二、融入情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的教师，只有激发学生的学习兴趣，最大程度地调动学生的学习积极性，才能更好地促进知识的吸收和学习，同时，也能使教学任务顺利完成。情境教学对小学数学教师提出了更高、更严格的要求，需要教师积极将生活场景与数学知识融合，并进行创新性构建，使其符合新课改背景下的教学观和学生观。小学生生性活泼，具有强烈的好奇心和探究精神，数学知识的学习可以催生疑问，与生活相联系，可以把这些问题更加形象生动地表现出来。例如，在学习加减法25+20=？2013=？时，可以引导学生进行联想：隔壁王奶奶家喂了25只鸭子和20只母鸡，鸭子和母鸡加起来一共多少只？有一天王奶奶家的20母鸡在集市上卖掉了13只，请问现在王奶奶家还有多少只小动物，其中还有多少只母鸡？在数学问题中融入生活实例，不仅为学生展示出一幅真实的生活情境，令其产生想象，生动形象地表现数学知识的魅力，也提高了学生的学习兴趣。情景教学方法的使用虽然有着诸多的优势，但是这也只是一种形式，要进行合理的运用，才能发挥其真正的作用。［1］这要求教师在教学和备课过程中，多方探索学生的需求，将学生引入情景学习中。同时，将数学学习与日常生活相联系，不仅可提高学生对数学知识在生活中的运用能力，还提升了学生的学习兴趣。另外，小学生的注意力不易集中，对于声音、图片、视频比较敏感，教师可在授课过程中融入适当的多媒体元素，提高学生的注意力。例如，在小学数学中进行商品折扣计算学习时，可让学生去商场询问洗衣机的价钱，并要求学生汇报最优惠的价格。学生经过调查，得出的结论是：A商店全体商品打7折，B商店是商品减免原价的30%。小编告诉学生，这两家店铺的优惠程度是相同的，学生很困惑。此时，教师相机将百分数和折扣的相关知识进行讲解，把形象生动的生活实例与数学知识相结合，相信这个知识的学习将会是难忘的。

三、结合情境，引导学生探究

小学数学的学习，需要教师积极引导，带领学生对数学知识进行探究，激发学生的潜力，以满足其对知识的需求。教师应围绕提高学生能力开展教学，将重难点提炼出来，对数学问题进行设计，让学生在数学知识的学习中产生共鸣。教学应与生活情境相结合，在课堂中催生生活元素，降低数学知识的理解难度。数学来源于生活，与生活有着密切的联系，数学学习也是为了服务于生活。如何将抽象的数学问题与实际生活实例相结合，成为教师教学研究中的重中之重。新课改背景下，要求教师是一个实践者和探究者，对数学问题的研究应该有所深入，教师切勿机械地教授知识。通过生活实例进行数学知识的讲解，不仅加深了学生对知识的理解，还增强了学习兴趣。小学生的心理特点应该是教师在教学过程中重点关注的，只有深入了解学生，以学生为主体进行教学，才能充分发挥学生的主观能动性。教师起引导作用，课堂由师生共创。学生希望家长和教师充分认可自己的行为，并且渴望得到表扬。对此，教师在教学过程中，应该多采用激励教学法，充分激发学生的学习动力和兴趣。教师应该根据学生的学习特点因材施教，积极引导学生接触新鲜事物，开阔视野，运用适合的情境进行教学，引导学生主动学习、积极思考。例如，教师可通过学生喜闻乐见的小故事，创设数学学习情境。松鼠兄弟做了饼干要与同伴分享，哥哥说：每个朋友送去全部的十分之一吧？这样我们还剩下一半。弟弟说：不行，我们要送出去二分之一，这样我们自己也有二分之一。松鼠兄弟争执起来，都觉得自己有道理，便找松鼠爷爷评理，松鼠爷爷说你们两个说得都有道理。松鼠兄弟想了想，便按照弟弟的方法送给5个朋友。这样的教学方式，给予学生充足的想象空间，培养学生属于自己的思维方式，养成自己的学习思路。教师通过合适的教学情境，引导学生进行良好的思维方式建立，提高学生的学习效率和思维方式的发展。可见，情境教学方式不仅可以提高学生的课堂参与度与主动思考能力，还可以提高学生的学习兴趣和学习乐趣。［3］基于生活情境，巧用生活实例进行教学，是核心素养在小学数学教学的体现。在今后的教学中，小编将继续注重从学生的童真中来，到数学的美妙中去，与这些敏而好学、认真探索、孜孜不倦的学生共同学习、共同成长。

参考文献：

［1］王莉.情境，让数学连环画演绎别样精彩［J］.小学教学参考，2017（35）.

［2］倪玲.浅谈小学数学教学创设问题情境的策略［J］.数学学习与研究，2017（20）.

［3］施林丽.尝试、碰撞、提炼、变式组成数学解题教学四环节：以平面向量共线定理应用为例［J］.小学数学，2017（5）：10-12.

作者:颜新疆 单位:晋江市安海镇养正中心小学