特级教师钱金铎对三年级上册《四边形的认识》的教学，突出学生的主题地位，让学生充分参与到课堂中来。课堂上，学生有自主学习的机会，有独立思考和合作交流的时空，教师在学生高效的研究活动中及时地启发引导、点拨引领、释疑解惑。整节课课堂气氛活跃，师生配合默契，学生的个性得到尊重，学生的思维被完权激活。 在学生归纳出四边形的共同特征后，钱老师课件出示：

师：这6个图形都是四边形吗？（引导学生回忆部分图形的名称，如长方形、正方形等，把新旧知识有机结合起来。）

师：如果把6个图形分成两大类，怎么分？（在学生独立思考、同桌交流、动手摆一摆后反馈）

生：①和②分为一组，③、④、⑤、⑥分为一组。

师：他这样分有没有道理？谁来说说理由。

生1：①和②的边是直的。

生2：①和②号图形是很常见的。

生3：①和②号是竖竖的。

师：老师从三位同学的发言中发现了一个问题，大家都从边的角度去考虑的，我们还可以从什么角度考虑呢？

生（齐声回答）：从角去考虑。

生1：①和②号都是直角，其他没有直角。

师：你说得很好！

然后钱老师又让其他同学说一说分的理由，学生兴趣盎然。

钱老师又自己分类，让学生思考有没有道理。同桌之间商量。

分类是一种重要的数学思想，在分类的过程中，钱老师让学生充分表达分类的标准是什么？结果怎样？并引导学生从边和角去观察四边形，进一步掌握四边形的特征。在学习中学生会因年龄、经验的局限表现出思维的狭窄性，教师就要在学生产生学习困难的关键处进行有针对性的点拨，进行有的放矢的“导”，指点迷津。当学生把①和②分为一组，其他为一组，说说这样做的理由时，由于三位发言的学生都从边的角度思考，理由不合理。这样钱老师不再任由学生一味地说下去，而是适时引导：“大家都是从边的角度考虑的，还可以从什么角度考虑？”就这么不经意的一句话，学生的思路豁然开朗，齐声说：“还可以从角的角度考虑。”轻易地解决了问题。随后，在老师的引导下，学生呈现出不同的分法，现场气氛活跃，学生热情参与。最后由于教师也把自己变成课堂学习者中的一员，非常自然地说道：“老师也试了一次，这样分类有没有道理？”从不同的角度提出问题，引导学生再次思考、讨论，使他们的思维跳出了原来的框架，培养了学生的创新能力。这样的教学设计，自然无痕，水到渠成，这是大师对四边形教学的经常演绎。

钱老师出示一道拓展题，在一个组合图形中让学生数一数一共有多少个四边形，钱老师用独特的单一法、合二法、合三法。让我也学到了一种很好的教学方法。