创新教育关系民族的希望，祖国的未来。我们必须适应时代发展的要求，极力培养具有创新能力的人才。

创新是一种心智能力，是流畅变通和独特的思维特点外显的能力特性。它包括：

1、发现问题的能力； /article/

2、对特定问题顺利做出各种反应的能力；

3、从多种角度进行思考的能力；

4、产生新的非凡思想的能力；

5、善于发现特定事物的多种使用方法和机制的能力；

6、弄清事物的内在含义和进行多种意义变换的能力。

在小学数学教学中，初步的创新能力培养可以从以下几方面入手：

一、营造创新氛围

1、建立师生和谐、民主的人际关系。师生关系融洽和谐、互相尊重、互相学习，才能形成浓厚的民主氛围，让学生在毫无拘束、自主宽松的情景中进行创造性的学习，使学生充满自尊和自信。

2、培养学生的主体意识。通过教师授之以渔，启发他们自己去思考、去观察、去讨论、去实践，成为学习的主人。

3、提倡：“百家齐放，百家争鸣”。鼓励学生各抒己见，畅所欲言，想他人未想，发他人未发，做到标新立异，独树一帜。

二、强化创新意识

创新意识是指具有思维活跃、不因循守旧、不盲从，寓于创造性和批判性，敢于标新立异，独树一帜的精神和追求为主要特征。一般指学生创新的愿望、动机或意图。欲使学生渴望创新、乐于创新、迷恋创新，在教学中必须强化学生创造意识的训练。

1、尊重个性

陶行知先生指出：“解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的眼睛，使他们能看；解放学生的嘴巴，使他们能谈；解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会里去取得更丰富的学问；解放学生的时间，使他们能学一点自己要学的东西，干一点自己喜欢干的事情。”我们在教学中应学会宽容，允许学生说错、做错，爱护他们的创造热情，尊重他们的创造个性，使其创造潜能得到充分发挥。

2、点燃好奇心

好奇心是创意、创造的萌芽。没有好奇心，就不会有创意思维，也就不会有创意思维之花和结果。人类文明发展史上的各种发明创造的事实，都一再说明，好奇心可以帮助人们选择创意方向，捕足创意信息，激发创意思路，驱使创意行动。小学生的好奇心尤为强烈，在教学中要善于利用学生的好奇，创设情景，吸引学生的注意力，推动学习进程。如学习体积概念时，从乌鸦喝水导入；学习等量转换时，从曹冲称象的故事导入。

3、鼓励成功

一般来说，经常成功的体验能导致志向水平的提高。在教学中，要引导学生大胆想像，积极思维，主动认知，体验探索的艰辛和成功的喜悦，有助于挖掘学生的潜能，使其获得创造“加速度”。我们应相信学生，及时发现他们的闪光点，并进行适当的表扬。

三、引导质疑问难

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问；禽兽不如人，过在不会问；智者问得巧，愚者问得笨；人力胜天工，只在每事问。”爱恩斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善于发现问题和提出问题是创造人才的重要标志。在教学中，教师要鼓励学生质疑问难，欢迎学生以创造者的姿态进行发现式、探索式学习，大胆质疑问难。

四、教给创新方法

创造思维的主要特征是求新，进行创造思维并无固定格式，但不等于无章可寻。在教学中，要充分利用教材，挖掘其中蕴藏的创造因素，积极诱导学生发展其创造力。

1、直觉顿悟

直觉是人在思维中，未显示出完整的推理过程，而出现的由前提到结论的飞跃，它本质上是一种“直觉的领悟”由感觉来传递，故称直觉。它是在大量感性材料的基础上，对问题的一种“突如其来”的顿悟或理解。

2、积极求异

求异思维是一种开拓思维，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。在教学中，应鼓励学生积极求异，以举一反三，触类旁通。如一题多解。

3、启迪想象

想象力作为一种创造的认知能力，是一种强大的创造力量，它从实际自然所提供的材料中，创造出第二个自然。由此可见想像的重要性。因此，在教学中，教师要想方设法启迪学生展开想像，以培养他们的创造能力。如教完长方体的体积计算方法后，可以设计这样一道题：“一个长方体玻璃缸{密封}，长6分米，宽5分米，高4分米，里面装水的高度是2分米。现在要把它重新翻放，水深最多是多少分米？”

总之，在小学数学教学中，培养学生的创新能力，要从发展学生思维着眼，从优化教学方法着手，从激发学生自主参与探究上着力，逐步培养学生初步的创新意识，形成初步的创新精神，为将来培养学生的创新能力打下坚实的基础。