小学数学获奖篇《电子白板在小学数学教学中的应用探索》范文论文
前言：很不错的一篇论文：摘要：交互式电子白板逐渐走进课堂，为课堂注入新的活力，它具有融合传统媒体、整合教学资源、提高学生课堂参与度及促进师生互动等方面的优势，实践证明，交互式电子白板给我们提供了一个丰富的资源平台，给我们的课堂教学注入了新的活力，可以说是做到了数形结合、音形兼备，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，极大提升了课堂的教学效果。
关键词：交互式电子白板；小学数学教学；探索
正文：
交互式电子白板作为一种新型的教育技术，已悄然走进了课堂，交互式电子白板提供的是协作式的、高效智能教与学的环境。这种教学手段能从学生实际出发合理选择现代化教学媒体，突破时空限制，利用Internet网络丰富教学内容，促进学生对知识的理解和记忆。多媒体中电子白板教学的合理运用，对于提高学生学习兴趣，激励学生主动参与学习全过程，促进学生主动学习，主动发展都有积极的作用。实践证明，交互式电子白板的使用是提高小学数学课堂教学效率的重要手段。
一、巧设情景，激发求知欲望
数学的导入环节是一节课的序幕，也是最为重要的环节之一，众所周知“良好的开端是成功的一半”，精彩的导入一开始就能把学生牢牢地吸引住，激发学生强烈的求知欲望。《数学课程标准》指出：如果使学生对周围环境中与数学有关的某些事物产生好奇心，就能够使学生主动参与数学活动。因此，教师应深刻领悟课标精神，设计出优良的数学情境，使学生能在这一情境中主动参与、愉快合作、高效地学习。而电子白板在情境创设方面，有它的得天独厚的功效，它能借助其图像、色、形、声、光、动作来创设出有效的情境，大大提高学生的学习兴趣。
如我在执教《用字母表示数》时，使用Microsoft Visual Basic制作了一个小小的魔术情境，学生利用屏幕上的模拟键盘，随便在“进去的数”窗口输入数，接着，学生点击带底图写有“魔盒”的按钮，在“出来的数”窗口就会输出“进去数+10”后的结果。随着学生在交互式电子白板上验证的人数增多，他们的学习好奇心极大地调动起来，学生发现并总结出：出来的数是进去的数加10后的结果，我就因势利导说：“你能用一个式子，把所有进去的数、出来的数，以及它们之间的关系表示出来吗？学完今天这节课，你就会表示了。现在，就让我们一起走进“用字母表示数”的世界里，去体会它那种神奇的魅力吧！”（板书课题）
学生面对有趣的魔术情境，在问题的引导下，思维敏捷，精神集中，都积极参与到教学活动中来，课堂气氛变得轻松活跃，学生的学习兴趣和积极性充分调动起来，使他们在快乐中获得了知识，培养了解决问题的能力。
二、动静结合，感受知识形成过程
小学数学中主要有“数”与“形”两方面的知识，知识本身比较抽象和枯燥。由于小学生思维的具体形象性和概念的抽象性之间的矛盾，他们往往不容易掌握知识，而且对于一些容易错的概念更难辨析清楚。如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么学生透过白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。
例如：我在教学《线段、射线、直线》一课时，是这样设计的：先利用白板的绘画功能，画出一个点，从这点出发画出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线” 是怎样形成的；接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后，在其下面画出一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点的特点。接下来，在白板上画出两个点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。绘图的过程根据学生的需求，可利用电子白板的回放页面功能，来进行有效的知识回顾。
再如我在教学一年级下册《认识时间》时，由于学生对1时=60分这个概念理解起来有一定的难度，怎么才能让学生直观地看到分针转一圈，时针正好转一个大格呢？我制作了动画，在课堂上，利用“插入媒体”的功能，将视频引入，学生很直观地看清楚时与分的关系，担心有的学生理解不到位，我利用屏幕录制回放功能，将视频再次播放。
师：通过看刚才的视频，你有什么发现？
生1：我看到分针走了一圈，时针走了一个大格。
生2：我知道分针走一圈就是走了60分钟，时针走一个大格就是1小时。
生3：我知道了，我知道了，1小时正好就是60分钟。
师：同学们，你们真了不起，自己总结出了时和分的关系。教师板书1时=60分
通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，感受知识形成过程。
三、直观形象，突破教学难点
小学生年龄小，思维认识能力相对较弱，特别是对数学中一些抽象性的问题很难充分理解，如果教师仍然采用传统的“黑板﹢粉笔”模式，很难达到我们所期待的教学效果，即使借助实物和教学挂图辅助，教师在讲授时也有很大的难度。如果借助电子白板的绘图涂色功能，只需利用我们手中的无源感应笔就能把一些过程性的问题生动形象、清晰地演示出来，使抽象的问题形象化，从而轻松地突破教学中的难点。
例如：“圆的面积”教学片段。
师：大家看看，这两个圆一样大吗？（教师借助电子白板随手绘出两个圆，如下图）
生1：看起来一样大。
生2：拿不准，好像是一样大。
师：是啊，我也拿不准，得计算后才知道。那么我们能算出圆的面积呢？
生：（思考片刻）能，我们把它转化成学过的长方形就行了。
师：对极了！那么，谁能够把圆转化成长方形呢？
生：（齐）我们能。
师：那好！请你们拿出学具，以小组为单位边讨论、边操作，看哪个小组研究得认真，完成得最快！
(学生通过激烈讨论、动手操作，争先恐后地到台上演示、发言。教师指导学生在白板上演示。)
生1：我们组是这样把圆转化成长方形的（图1），先把圆平均分成16等份，再把其中的一份平均分成2小等份，最后拼成了一个近似的长方形。
生2：你们看，我们组分的等份数是32份（图2），拼成的图形，已经是很像一个长方形了吧！
师：（微笑着）大家真棒！再请大家把图1和图2比较一下，你发现了什么规律？
生：平均分的份数越多，曲线越趋近于线段。拼成的图形也就越接近一个长方形了。
师：真聪明！只要我们分的份数够多，最后的结果就完全是一个长方形了。
师：谁能根据刚才的转化方式，上台来推导出圆的面积公式？
生：我能。王楠同学冲到前面来。她在老师的指导下，用电子白板展示出自己的推导过程（如图）。
在“圆的面 积”教学中，传统的教法是借助教具“圆的面积演示器”来操作的。由于“圆的面积演示器”分割的份数仅有16等份，存在很大的局限性。而让学生借助电子白板，动手操作，分割的等份数可以随意选取，灵活性自然大大提高。总之，电子白板演示迅速便捷，演示手段多样，演示效果直观、形象、生动，传统的教学难点便不再是教学难点。教师借助白板，寥寥数语，适度点拨，顺着学生的学习思路有序展开教学，寓教于乐，学生自然学得活，记得牢，课堂教学效果也就可想而知。
四、 交互功能，构建知识体系
有很多多媒体程序设计中的所谓启发式教学，是一厢情愿的。隐含在程序之中的过程、暗示、线索和事实的总和构成了“正确的”解决方案，学生即使没有真正的解题思路和方法，也可以从程序的前一部分中推导或感觉出问题的解答过程。而交互电子白板的教学中，教师可以设计并实现真实的过程，特别是面临思维的多分岔口作方向选择的过程、探索失败的过程、思维受阻的过程，允许学生失败，并尝试从失败中吸取经验，做进一步的尝试，在必要的时候再作引导。总之，通过真实的活动，充分发挥学生的主体作用，使学生在认知冲突中逐步调整自己的认知结构，构建新的认知体系。
例如，我在教学《用转化的策略解决问题》中，对于书本练习十四3：
师: （师点红色）如果直接计算要算几部分？你会转化得简单些吗？
估计学生由于周长与面积概念不清，会受例1思维定势干扰误认为也可以分割旋转移动拼合小半圆，我下定主意尝试让学生自己去直面问题，不做任何帮助。
师:生在练习纸上独立列式不计算。全班46位学生试做的情况是这样的：
列式1：2×3.14×4÷2+3.14×4÷2×2 （22人）
列式2：3.14×4×4÷2 （6人）
列式3：2×3.14×4÷2+3.14×4÷2（12人）
列式4：2×3.14×4（3人）
还有3位学生没有完成。
我请列式3的陆佳苑同学来说说自己的解题思路，她说：我把下面的小半圆旋转后拼到右边的小半圆上，所以……
她的话还没有说完，下面的李杨反驳：这样不对的！
再看其他学生的表情：有点头的，有附和的，有疑惑的。
顾铭洲却在下面为陆佳苑助威喊道：对的，对的。（因为他也是这样做的）
既然有不同的声音，就应该把舞台让给他们，让他们在辩论中明是非。
我把陆佳苑请上来，让她在电子白板上操作展示自己的思路：
这时顾铭洲又在下面喊：我知道了，周长变了（有部分学生对他说的还是感到茫然）
针对此时由于过程发生变化，原先的图形脑子里不储存，缺乏对比说服力不强的弊端，教师利用电子白板的拍照、缩略图功能，以及刷新功能调出原始图，让学生上来用颜色涂色突出所求的周长部分，转化前后两幅图的鲜明对比，使学生马上明白了：这样转化面积不变但是周长少算了，所以错了。
师: 那么你认为在使用转化策略解决问题的过程中，需要注意些什么？
学生：如果求周长要保持周长不变，如果求面积要保持面积不变
以往的教学我们最怕学生出现如列式3这样的错误，千方百计地把道理讲给学生听，试图把错误扼杀在萌芽状态，而实际情况却往往事与愿违。建构主义认为：“学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，在情境的交互作用下，重新组织内部的认知结构，建构起自己对内容、意义的理解。这种身份是任何人（包括教师）不能包办代替的，应该得到充分的正视。”刚才的情境中顾铭洲同学从坚持自己的观点到主动悟出自己的错误脱口而出正确的列式就是一个主动建构的过程。
五、优化训练，实现“轻负高效”
电子白板以其图、文、声、像并茂的众多特点及优势，能使练习、复习等环节也轻松、愉快，使学生在练习过程中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，根据学生的年龄特点和心理需求，通过白板的写写画画和幕布下拉等功能，可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练，做到及时巩固，教学效果显著。
从操作层面看，教师只需把事先在WORD文档里设计好的练习题，直接导入到电子白板上让学生进行练习，操作起来方便快捷；而且对于学生的反馈，也可以利用电子白板的拍照功能，结合投影仪，把具有代表性的习题，直接在电子白板上进行讲解和批改；教师也可利用白板的回放功能，采录学生练习过程中的“真相”，来作为自然生成的教学资源。
如，在学完“长方形和正方形的特征”后，教师设计了这样一个练习：
出示下面两个图形，说出分别是什么图形？
再让同学们闭上眼睛，老师把两个图形都顺时针旋转90度，再让学生睁开眼睛看。这时，图形变成
然后让同学们猜猜哪个图形旋转了。
有的学生说：“长方形旋转了，正方形没有转。”
有的学生说：“长方形旋转了，正方形也旋转了。”
“到底谁猜得对呢？”
这时，教师巧妙地运用白板的回放功能，学生恍然大悟。猜对的同学兴奋不已，猜对的同学不服气。这时，再适时地提出问题：“为什么正方形也旋转了，可是我们却看不出来呢？”从而加深了学生对正方形特征的认识，以及对正方形与长方形特征的本质区别的认识。原本简单的小练习，运用回放功能，不但变得生动有趣，更引发了学生深入的思考。
在教学实践中，我们已经充分感受到交互式电子白板对课堂教学的重要作用，其强大的交互功能能够有效地集中学生的注意力、思维力和观察力。它承接了黑板的书写功能，同时还克服了多媒体投影的不足和缺陷，在以互动的方式进行教学内容呈现的同时还能够进行多样化的交互活动，使学生积极地参与到教学活动中来。交互式电子白板为我们提供了一个丰富的资源平台，为课堂教学注入了新的活力，为教师的教学活动提供了多元化的素材、为学生的学习过程增添了生动有趣的媒体资源，大大调动了学生学习的兴趣，充实了教学内容，有利于自主、合作、探究式学习习惯的养成。
教师在利用交互式电子白板建构高效课堂的同时，还应着眼于教育教学的实际情况、学生身心发展的一般特征以及以学生为本的教育理念，既要注意遵循学生的认识规律、学习特点、心智水平，又要服从教学内容、教学目标等诸多因素。使交互式电子白板在高效、和谐的课堂建构中实现有效的运用。