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2012-2013年度小学一年级数学上册期末试卷质量分析

2016-10-27

本期县教研室提供的一年级数学期末考试试题以《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)的要求为依据,结合课改所倡导的新的教育理念,以数学一年级教材为基准命制。具体命制时,注重从学生的实际出发,以准确反映课改的实施情况、实验教材的使用情况和检查小学一年级学生应有的简单、基本的数学素养为出发点,力求体现基础性、全面性和趣味性的命题原则,全面考查一年级学生对教材中数学基础知识的掌握情况、简单基本技能的形成情况和基本能力的培养情况,加强了对基本运算能力、用简单数学知识解决简单实际问题的能力及空间观念能力的考查,避免繁难偏旧试题出现。现根据本次考试情况作如下具体的分析:

一、试题分析

这套一年级数学试题较好体现了人教版《新课程标准》的新理念和目标体系。具有以下特点:

1、内容丰富,结构宽阔

本试卷是以《标准》所规定的教学内容为依据,同时根据整套教材的知识、能力和情感发展总体结 构进行设计的。比较全面地考查了学生的学习情况,在注重考查学生的基础知识和基本能力的同时,适当考 查了教学过程,能较好地反映出学生的实际数学知识的掌握情况。从卷面看分这样几部分:

20以内的数的认识及计算、填空、图形的拼组、认识钟面、、解决问题显本领等。

2、趣味性强,贴近生活

《标准》认为数学要关注学生的生活经验和已有的知识体验。本卷为学生提供了富有儿童情趣且有挑战性的数学探索知识,设计的情景、插图的内容贴近学生生活,图画的风格注意符合学生的年龄特点。比如:

(1) 看谁算得又对又快

(2) 数一数,画一画

(3) 动动脑筋,填一填

(4) 钟面,数一数拼组的图形。

(5) 判断题。给实物分类。

(6) 看图列式。

让学生置身在一个充满情趣的数学活动中。激励学生用自己的智慧去解决问题,使学生获得愉快的数学学习体验。

3.注重应用意识和解决问题的能力

解决问题在数学中有重要作用,它既是发展学生数学思维的过程,又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。比如给图形找规律接着画下去,从实物图中解决问题,在折千纸鹤中、在小动物的嬉戏中、在看电影、购物中来解决问题。这些活动具有挑战性又有趣味性,有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理,感受了数学的思想方法,受到数学思维的训练,同时培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。

4.注重动手操作能力的培养

数学活动必须让学生动手实际操作,组织引导学生经历观察、实验、猜想、验证的过程。本卷精心选材,考查了教学过程和学生的实际能力。如:观察了图形的规律接着画下去,画统计图、用小正方体拼正方体。老师在新课程理念下组织实施课堂教学,重视了学生的动手操作,让学生经历了探究的过程。

5、注重对学生学习习惯、学习方法的培养

每一道题的题目都是对学生的温馨提示:仔细读题把空填完整、耐心计算、认真思考、按要求做题、分析思考解决生活问题等。

二、质量分析

51名同学人评97.92分,优秀率100/100,及格率100/100。

现将试卷情况具体分析如下:

(一)、看谁算得又对又快题

看谁算得又对又快 该题正确率为99%。

好的方面及成因分析:

学生对计算方法都掌握得很好,计算的能力也好,正确率高。

差的方面及成因分析:

连加、连减、加减混合做错的同学有个别,主要原因是由于第一步的得数记不准确,就进行了第二步计算,老师一再强调要把第一步的得数写出来,可大部分学生没按老师要求作;还有一个重要原因是粗心。

(二)、我会填。好的方面及成因分析:第1、2、3、4、7题正确率较高。学生能理解题意,说明老师加强了在实际中的 训练。

差的方面及成因分析:

第5题接着画绝大多数的学生能准确画出图形有几个,个别学生规没按要求画,画了很多图形。

第6题按规律填空绝大多数的学生能找出数的规律,个别的找不出规律,有的找出了规律前面数对了后面又数错了,后来又没认真检查。

第8题看钟面写时间。有个别学生把4:30看成5:30了,98%的同学全部写正确。

(三)小法官判案。

该题正确率为99%.

有个别学生把直线绳子和曲线绳子没有分清谁长谁短。(说明没有理解题意)。

(四)把同类的东西用线连起来。正确率为%100.

老师在平时的教学中重视了生活中给实物归类的指导。

(五)数一数,分一分,画一画,填一填。

有的同学数错了,今后还要加强对题意理解的训练,对图形分辨能力的培养。

这道题的综合性很强,有些学生会画图,但对数字之间的比较不能灵活应用。

这道题正确率是96%.

(六)看图列式计算。 有两位同学各错一道,没能理解题意。正确率达98%.

三、教师的教学思考

1 、继续加强数学“双基”教学。

数学“双基”的教学始终是数学的主体,也是各级各类考试考查的主体。教学中对“双基”的认识要与时俱进,要在知识的发生、发展、应用的过程中体现“双基”的本质,体现“双基”的内涵。

关注学生的学习过程,让学生有体验数学的机会。为学生提供“做数学”的机会,让学生在学习过程中体验数学和经历数学。要重视知识的获得过程。任何一类新知的学习都要力争在首次教学时让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知,使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中,获取知识、形成能力。只有这样他们才能获得属于自己“活用”的知识,达到举一反三、灵活运用的水平。

2、创设生动具体的情景。

根据一年级学生的年龄和思维特点,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。

教师在教学中创设必要的生活情景,应给学生提供真实的、完整的学习任务。在情景中,“数学问题”是存在的,需要学生去发现、去提出;解决问题的条件、方法和答案也是存在的,需要学生去发现、去创造,这样的教学更有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。比如购物的情景

3、加强学习习惯的培养和学习策略的引导。

新教材的教学内容比以往教材的思维要求高、灵活性强,仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。教师一方面要重视基本算理、基本概念的教学,精选、精编灵活多变的针对性练习、发展性练习和综合性练习,另一方面要有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略进行训练和指导,要培养学生良好的学习方法和习惯。包括课前预习、课后复习的习惯,独立思考的习惯,认真读题、仔细审题的习惯,使用学具的习惯等。

4、教学中重视知识理解与形成过程,重视动手操作,培养学生思维能力和空间想象能力。还要面向全体,承认差别,因材施教,分层教学,教师设计的提问和练习要满足不同层次学生的求知欲望。

另外,课堂上教师应为学生留下思考的时间。好的课堂教学应当是富于思考的,学生应当有更多的思考余地。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中,是否积极主动地思考,而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会,为学生留有思考的时间和空间。

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