◆您现在正在阅读的如何把握低年级数学教学中的操作活动文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!如何把握低年级数学教学中的操作活动心理学研究表明：小学低年级儿童的思维特点是以具体形象思维为主要思维形式，逐步向抽象思维过渡，同时伴有一定的直观动作思维。数学知识的一个显著特点是严密的抽象性，这就要求我们在数学教学中，要加强对学生的学具操作活动的调控，这不仅有助于激发学生的学习兴趣，使学生建立正确而清晰的概念，而且有助于学生思维能力的发展。
数学教学过程中，由于学生对操作的程序、方法生疏，水平和能力参差不齐，加上低年级学生又有好动、好奇的特点，往往出现学具操作的主次不分、目的不明、兴趣转移、手脑脱节等现象。因此，在低年级数学教学的操作活动中，教师必须进行恰当的引导与调控。
一、操作时间的调控突出重点
现代教学认为：一堂课的最佳时间是上课后的５２０分钟。在这段时间里，学生的学习处于最佳活动状态，对外来的信息接受快、记忆深刻、思维活跃。为了确保新授知识能在最佳时间被揭示出来，使学生对新知的掌握畅通无阻，以较好地完成教学任务，根据低年级数学教材的特点和学生的思维特征，对引导学生学具操作的时间安排，必须进行科学调控，使教学重点在最佳时间内突出。
例如教学第三册乘法的初步认识例１摆一摆，算一算，可先要求学生２朵２朵地摆黄花，摆３对，然后让学生用加法来算一算：一共摆了几朵花？（２＋２＋２＝６）接着根据算式再来说一说：这里的相同加数是什么？相同加数的个数是几？在让学生头脑中对新知初步形成一个直观印象后，教师逐一揭示：什么是乘法，乘法算式的读写，乘法算式表示的意义。分别表述为：（指上面加法算式）这里３个２相加得６；像这样求几个相同加数的和，我们还可以用乘法来计算（板书：），读作乘以；用乘法计算时，把相同加数写在乘号的前面，相同加数的个数写在乘号的后面（板书：２３），读作２乘以３；２乘以３，表示有３个２相加。紧接着，要让学生再次感知，要求学生３个３个地摆方块，摆４组；４个４个地摆圆片，摆５组。每次摆好后，让学生分别用加法和乘法算一算。在给学生提供丰富的感性材料的基础上，再引导学生抽象概括，从而把新知完整地揭示出来。为了进一步巩固和验证乘法的含义，练习中要让学生根据算式再来摆一摆这样的教学安排，既符合低年级学生的认知规律，又避免了课上操作时间过长而导致主次不分、操作时间过短而流于形式的不良倾向，使学生对新知的掌握深刻透彻，记忆牢固。
二、操作难度的调控分散难点
让学生动手操作，是一项较有难度的思维活动。因为学生的正确操作是借助思维的紧张活动而进行的。因此，在操作过程中教师必须注意对操作难度的调控，以达到化难为易、化繁为简的目的。我在教学中采用了以下两种方法对学生的操作活动进行调控：一是教师先作操作演示，明确操作过程和动态变化，让学生从中发现操作中应注意什么问题，有什么技巧；二是让几名不同层次的学生直接参与操作，教师审时度势地针对学生在操作中所出现的问题给予及时指导，加以调控。
例如教学第三册除法的初步认识的第一种分法：教学一开始，教师首先以山羊公公把８个萝卜平均分给４只小兔的故事来揭示课题，教师边讲故事边在幻灯上进行操作演示：先把８个萝卜一个一个地分给４只小兔，第一次没分完，接着把剩下的萝卜再一个一个地分给这４只小兔，分完后揭示平均分这个概念。接着教学例１时，让学生跟着教师一起分桃；学生进行模仿操作后，在例２的教学中，再指名几位不同层次的学生在磁性黑板上操作，教师要针对学生操作中的典型错例进行集体纠正通过这样的操作调控，可以分散教学中平均分这一教学难点，取得事半功倍的教学效果。
三、操作过程的调控明确程序
为使课堂教学中学具的操作更好地有助于学生对新知的理解和掌握，克服学生盲目操作和漫无边际的思考，教师在教学中必须对操作过程进行全面有效的调控，使学生思维有目标、操作有方向，准确全面地认识和掌握新知。为此，教师在学具操作前有必要向学生提出明确的操作目的和要求：（１）操作什么东西；（２）怎样进行操作；（３）操作的具体数量是多少。
例如：教学第二册一个数比另一个数多几的应用题，用三角形与圆片比多少。操作时，先要求学生第一行摆三角形，摆１０个，每个三角形之间空开一点；待学生摆完后，再提出第二个要求：第二行摆圆片，从左往右摆６个，上行的三角形和下行的圆片要一个一个地对齐经过这样的要求控制，学生操作有序，过程清晰，明确目的，可以避免操作时出现五花八门摆放的现象。操作图形的整齐美观，既可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，又可以为学生清晰地抽象概括出一个数比另一个数多几的数量关系。
四、操作效果的调控实现转化
所谓操作效果，即指通过对教学内容的实际操作，使其积聚的感性知识有效地抽象转化为理性知识。学具的操作，仅仅是把学习数学知识应用的智力活动方式外化为动手操作的过程，但这不是目的，其目的是通过这一外部程序内化为学生的智力活动形式，从而准确抽象出理性的结论，避免概括前的思维断层。因此，操作后一定要帮助学生对操作结果认真总结，准确归纳，完成感性认识到理性认识的转化，实现具体动作思维逐步到抽象逻辑思维的飞跃。
例如教学第三册有余数的除法，在教例１时，可先让学生动手操作：先把６个梨平均分成３份，分完后把相应的横式和竖式写出来；然后再让学生把７个梨平均分成３堆，当学生发现不能分光时教师揭示课题，并讲述横式、竖式的书写与读法；在此基础上，再次让学生操作练习：把１０根小棒平均分成４份，每份几根？还剩几根？操作完，把竖式书写完整；通过以上的操作，在学生取得一定的感性认识后，教师紧接着应提出这样的问题让学生思考：比较前面题里的余数和除数，你发现了什么规律？学生马上会根据前面的操作及书写的算式进行观察、比较、抽象，最后概括出计算有余数的除法，余数要比除数小的结论，且对为什么余数比除数小的原因也会很容易地了解。