◆您现在正在阅读的新课程理念下运算教学案例文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!新课程理念下运算教学案例【案例】 尴尬的估算 案例描述： 学生已经有了一定的估算基础，在具体情境中让学生用估算解决问题时，出现了以下三种情境。 情境一： 教师出示以下题目，请学生进行估算。 东方书报亭10月上旬的营业额（单元：元），你能估计出这个月上旬的营业额吗？ 日期 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 营业额 206 201 206 204 205 198 196 198 195 203 生1：我把这些数都估成200，20010=2000（元） 生2：我把206、205看作210，其他的数都看作200，2103+2007=2030（元） 其他学生也表示同意，这时一个学生站起来：老师，我也算出来，比他们算得更准确，得2012元。 教师应该如何处理呢？ 情境二： 某校期末考试卷上一道估算题： 每个足球78元，要买2个足球，请你估计150元够吗？ 阅卷时发现，学生几乎全是用精算算出结果的，即782=156（元）156﹥150，所以不够。 学生这样解答算不算对？给不给分？ 情境三：

（1）课上通过一个实际问题，引入了估算。

（2）抽象地谈在一个算式中，每个数可以怎么进行估计。 388可以怎么估？（380，390，400，300） 在388+120，388+110中，你打算分别怎样估388，才能不仅快，而且与实际结果相差最小？ 生1：388+110，388估成390，因为10+90是100，结果凑成整百。 师：这个方法的结果是不是最接近实际结果呢？ 生1：是，因为390离388最近。 生2：用四舍五入法。 （师再次强调题目要求：又快又与实际结果相差最少） 生3：388+120，388估成380最方便，因为相加为整百数。 师：不是离实际结果最近，可以估成390。

（3）最后解决一个实际问题：一班学生238人，二班学生158个学生，399个座位够吗？ 学生分6个小组进行讨论后，有5个小组用了前面所强调的既凑整算得快，又与实际结果相差得尽可能小的思路，将238估计为240，158估计为160，240+160=400，所以399个座位不够；有1个小组进行了精确计算，发现399个座位够。面对学生不同的答案，教师说道：确实，有些问题是不能用估算解决的，必须进行精确计算。 学生在上完课与教师的交流中这样说道：好象只有您的课堂中才用到估算。教师陷入了尴尬中。 讨论问题：

（1）在实际教学中，学生常常习惯于精确计算，而不愿意进行估算，对于学生缺乏估算意识你有什么想法？

（2）估算的价值体现在哪些方面？举例说明。在培养学生的估算意识中，你有哪些好的经验和做法？

（3）在情境三中，教师一直强调好的估算的标准是既凑整算得快，又与实际结果相差得尽可能小，对于这个标准也赞同吗？估算是否有统一标准？