◆您现在正在阅读的让追问成为课堂中一道亮丽的风景--研究性学习与实践活动课例文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!让追问成为课堂中一道亮丽的风景--研究性学习与实践活动课例追问，顾名思义是追根究底地问，它是教师对学生理答过程的一种有效处理，是对学生回答问题的进一步提问。追问本身不是目的，而意在将学生的思维引向深入、对学生思维和行为作即时的疏导、点拨。适时追问，可以对学生的学习过程进行有效控制，优化数学课堂教学，捕捉课堂中闪光的生成点。最近听了不少数学课，发现老师们在追问技巧上还留有不少遗憾。

镜头一：一年级《找规律》

在教学完例题（即颜色、图形的排列规律）后教师让学生填空：

A B A B A B （ ） （ ）

你真棒 你真棒 （ ）（ ）（ ）

填完后让学生说一说你发现了什么？有学生回答得很精彩：我发现它们每一部分都是一样的！教师非常满意，就让这名学生坐下来。我在想：其他学生是否理解了这名学生表达的意思？对规律的揭示是否还可以更清楚些？如果教师此时追问一句：你能指出每组题目中哪是你说的一部分吗？并用虚线隔开画一画，然后适时小结：每部分一样在数学中称为重复排列，不仅颜色、图形可以重复排列，字母、词组、数字都可以用重复的规律组成一列！这样，学生从整体（列）和部分（组成列的单元）两种不同的角度来认识和分析规律，也能为后面学习其他规律作好对比和铺垫。

镜头二：六年级《抽屉原理》

在教学练习十二第1题从扑克牌中取出两张王牌，在剩下的52中任意抽出5张，至少有2张是同花色的。有的学生用525，有的用524。当学生出现这些错误时，教师没有引起重视，而是直接让做对了学生解释为什么应该用54。如果这里教师能追问一句：在这道题中，什么是物品数，什么是抽屉数？以帮助学生巩固建模的过程，同时可以促进出错的学生反思：为什么52不是物品数，从而深入思考错误的原因并改正。

镜头三：三年级《面积和面积单位》

在教学统一面积单位这一环节时，学生对于用圆形不方便比较容易理解，但对于用长方形作面积单位出现了争议。不少学生看到用长方形来度量规则图形的面积也比较方便，因此对用正方形作为统一的面积单位其优势体会、理解不深。如果教师在此时出示一个新图形，用课件非常直观地凸显出用长方形格子不能铺满、而用正方形却能够正好铺满的情况，并追问学生你发现了什么？学生就能体会到长方形长、宽不同，用正方形则更为方便些。

镜头四：三年级《小数的初步认识》

练习中教师出示了一道看图想数的问题，用一个正方形表示数1，然后平均分成10份、100份，涂出部分阴影，让学生说出相应的分数或小数。这是一道数形结合的好练习，培养了学生的观察、想像能力，发展了学生的数感。但如果能再追问两个问题，是否效果会更佳呢？一是给每幅图再加上一个正方形，又该用什么数表示呢？这样可以使学生对小数的认识更加完整，初步感知到带小数的组成。二是同样涂了7份，为什么一个是0.7，另一个却是0.07呢？以促进学生对小数意义的理解，充分发挥一题多用的价值。

由此可见，数学教学有时真需要打破沙锅问到底，让高水平、有实效的追问成为课堂中一道亮丽的风景！