◆您现在正在阅读的第十册《分数与除法的关系》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!第十册《分数与除法的关系》教学设计 教学设想：
1、注重考虑学生的知识起点，引发学生的认知冲突，让学生感知用分数表示除法的商的产生与发展的过程。
2、充分利用学习材料，引导学生自主探索、交流合作、解决问题，从而实现数学的再创造，突出学习的自主性（感知猜想验证概括巩固），真正理解分数商的由来和所表示的意义。
3、创设有效的问题情境，通过的学生猜想、说理、比较、概括等途径，突出教学重点，训练学生思维。
教学目标：
1、理解分数与除法的关系，知道如何用分数表示除法算式的商。
2、培养学生动手操作、合作交流和灵活运用知识的能力。
3、通过学习，培养学生转化的数学思想和勇于探索的精神。
教学重点：理解分数与除法的关系。
教学难点：具体体会每一个商的由来和表示的含义。
教学过程：
一、感知关系
1、问题：把6米长的绳子平均分成3段。每段长多少米？
把1米长的绳子平均分成3段。每段长多少米？
提问：怎样计算每一段的长度？商是多少？为什么？（画线段图）
2、揭题、猜想关系：你能猜想一下分数与除法有着怎样的关系呢？
板书：被除数除数=被除数/除数
二、探究关系
1、、验证关系
（1）通过动手操作验证
出示实例：把3块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块？
列式质疑：34=（师：商可能是几？为什么？你能否验证一下呢？）
动手操作：剪拼纸圆，研究34的商的由来和表示的含义。
同桌交流：结合操作，请跟你的同桌说说34的商是多少及其由来。
反馈验证
引导总结：把3块饼平均分成4份，每份是3块饼的1/41块饼的3/4，即3/4块。
板书：34=3/4
（2）运用分数意义验证
师：刚才是通过操作验证了34=3/4，我们还能否通过其他途径来验证分数与除法的关系吗？
出示例[2]：17分是几分之几小时？
◆您现在正在阅读的第十册《分数与除法的关系》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!第十册《分数与除法的关系》教学设计 引导列式，借助钟面图，结合分数的意义求商（师：1760=？你是怎样想的？）
160=1/60 1760=17/60（小时）
引导小结：分数与除法之间的关系，还可以用来转化名数。
2、揭示关系
师：通过刚才的验证，你得出了哪些结论？
①两个数相除，当商不是整数时，可以用分数来表示。
②被除数除数=被除数/除数。小学 教学设 计 网 W Ww.xx J Xs j.cn
师：我们已经通过实例验证了分数与除法的关系，你能结合具体算式将分数与除法关系表填写完整吗？