1.能进行人民币单位间的简单换算(主要涉及元和角两个单位)。
突破建议:
教学中,教师要让学生充分经历操作体验的过程,在此基础上引导学生抽象出换算的一般方法。教师可以让学生先摆出1张1元的纸币(或1个1元的硬币)和2个1角的硬币,请学生说出是多少钱;接着教师提问“1元2角等于多少角?”让每个学生借助自己的模拟人民币进行操作和思考,再同桌相互交流;之后,请学生演示自己的操作过程。在学生操作的基础上,教师提问“不摆学具,怎样想1元2角等于多少角?”引导学生抽象出思考的一般方法:1元等于10角,1元2角就是10角加上2角,等于12角。在引导学生逆向思考时,教师可以先让学生思考12角=( )元( )角,让学生理解10角等于1元,还有2角,所以12角=1元2角,然后再想想18角=( )元( )角。在这部分内容教学中,教师应注意沟通与100以内数的概念的密切联系,加深学生对人民币单位间的十进关系和100以内数的概念的理解。
2.会进行人民币的简单计算,并进一步感受人民币在社会生活、商品交换中的作用。
突破建议:
(1)在教学中,教师应创设购物活动的情境,通过模拟购物活动调动学生的生活经验,让学生在真实的情境中掌握关于人民币的简单计算,进而学习解决简单的生活问题。也由此让学生感受人民币在社会生活、商品交换中的作用。
(2)注重过程的指导,从直观到抽象。学生在这里是第一次接触对单位不同的两个数量进行计算,可能会存在一定的困难。教师应注重对计算过程的细致指导,开始可以让学生借助直观学具,并调动学生已有的兑换经验完成计算。引导学生逐步完成从直观演示到抽象计算的过渡,让学生在充分理解的基础上掌握计算的方法。
(3)在教学中要让学生认识到计算加、减法时,在计数(量)单位相同的前提下才能对计数(量)单位的个数进行加、减。如,“单价1元的气球比单价6角的气球贵多少钱?”由1元—6角,使学生产生矛盾冲突:1怎么减6?教师再引导学生观察它们的单位,让学生意识到它们的单位不同,并让学生说说自己的解决办法。在此基础上,引导学生认识到对于不同单位的量进行计算时,只有单位相同才能直接相加、减,这就需要在计算过程中根据情况进行单位的换算。