为了更好的将教与学有机结合，提高课堂教学效率，数学网小编与大家分享《三角形的内角和》数学教学设计，希望大家在学习中得到提高。
教学目标：
1、让学生通过计算、操作、比较、归纳、发现“三角形的内角和是180度，并能应用这一知识进行解释和简单应用。
2、培养学生主动探索，动手操作的能力，发展学生的空间观念和初步的逻辑思维能力，向学生渗透“猜想——验证——应用”的数学思想。
教学重点：让学生经历“三角形内角和是180度”这一知识形成、发展、利用的全过程。
教学难点：三角形内角和是180度的探索和验证。
教学过程：
一、 创设情景，引出问题
1、猜谜语:(课件)
形状似座山,稳定性能坚。
三竿首尾连,学问不简单。
(打一图形名称)三角形(板书)
2、猜三角形(课件)
师：老师这有3个三角形，每个三角形的一部分被长方形给遮住了，你知道这是什么三角形吗?
师：提问第3个图形时问：被遮住的两个角是什么角?
会是两个直角吗?为什么?
(引导学生开始对“三角形的内角和是多少”进行思索。)
3、引出课题。
师：看来三角形里角一定藏有一些奥秘，这节课我们就来研究有关三角形角的知识“三角形内角和”。(板书课题)
二、探究新知
1、三角形的内角、内角和
(1)什么是三角形内角(课件)
三角形里面的三个角都是三角形的内角。为了方便研究，我们把每个三角形的3个内角分别标上∠1、∠2、∠3。
(2)三角形内角和
师：内角和指的是什么?
生：三角形的三个角的度数的和，就是三角形的内角和。
(多让几个学生说一说)
2、猜一猜。
师：这个三角形的内角和是多少度?
师：是不是所有的三角形的内角和都是180°呢?你能肯定吗?
预设1师：大家意见不统一，我们得想个办法验证三角形的内角和是多少?可以用什么方法验证呢?
3操作验证：小组合作。
选1个自己喜欢的三角形，选喜欢的方法进行验证。
(老师首先为学生提供充分的研究材料，如三种类型的三角形若干个(小组之间的三角形大小都不相同)，剪刀，量角器，白纸，直尺等，以及充裕的时间，保证学生能真正地试验，操作和探索，通过量一量、折一折、拼一拼、画一画等方式去探究问题。)
4学生汇报。
(1)教师：汇报的测量结果，有的是180°，有的不是180°，为什么会出现这种情况?
师：有没有别的方法验证。
(2)剪拼
a、学生上台演示。
B、请大家四人小组合作，用他的方法验证其它三角形。
C、展示学生作品。
D、师展示。
(3)折拼
师：有没有别的验证方法?
师：我在电脑里收索到折的方法，请同学们看一看他是怎么折的(课件演示)。
(鼓励学生积极开动脑筋，从不同途径探究解决问题的方法，同时给予学生足够的时间和空间，不断让每个学生自己参与，而且注重让学生在经历观察、操作、分析、推理和想像活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。)
(4)数学文化
师：除了我们这节课大家想到的方法，还有很多方法也能验证三角形的内角和是180°到初中我们还要更严密的方法证明三角形的内角和是180°早在300多年前就有一个科学家，他在12岁时就验证了任何三角形的内角和都是180°(课件)帕斯卡(BlaisePascal,1623～1662) ，法国数学家、物理学家、近代概率论的奠基者。早在300多年前这位法国著名的科学家就已经发现了任何三角形的内角和是180度，而他当时才12岁。
5、巩固知识。
(1)师：你对三角形内角和是多少度还有疑问吗?现在我们可以肯定的说：三角形的内角和是?度。
(2)解决课前问题，为什么画不出1个含有2个直角的三角形?
1个三角形中有没有2个钝角?
(3)师：我们对三角形的认识已经非常清晰，
出示2个三角形，生分别说出内角和。
把两个小三角形拼在一起，问：大三角形的内角和是?度。
教师：为什么不是360°?
三、解决相关问题
师：接下来，利用三角形的内角和我们来解决一些相关的问题吧!
1、看图，求未知角的度数
2、书上88页10题。
教师：刚才，我们利用了三角形的什么?
3、教师：如果一个都不知道，或只知道1个角，你能知道三角形各角的度数吗?
求出下面三角形各角的度数。
(1)我三边相等。
(2)我是等腰三角形，我的顶角是96°。
(3)我有一个锐角是40°。
4、判断。
5、求4边形、5边形内角和。
下课的时间就要到了，我们来一个挑战题。你们敢接受挑战吗?
如果要求10边形的内角和，你会求吗?你有什么发现?
(我的目的不仅仅是为了让学生去求解多边形的内角和，更重要的是为了让学生灵活应用知识点，培养学生的空间思维能力。)
四、总结。
师：这节课你有什么收获?
以上就是数学网小编分享《三角形的内角和》数学教学设计的全部内容，教材中的每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设置，希望大家喜欢!