我校组织的学校达标课活动已圆满结束，期间共听了9位老师的课，收获颇丰，感慨良多。置身于每位老师的课堂教学中，真可谓异彩纷呈，各有千秋。看到老师们有的气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花；有的轻声细语，似春风化雨，润物无声；有的慷慨激昂，激情四射，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我们听课的所有老师连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？一年级的几位老师虽说带的学生是刚刚入小学仅仅半学期的孩子，但在短短的时间里，孩子们课堂上在老师们精心设计的教学中，在精美课件的吸引下，是那么乖巧聪明，那么会学习，那么积极大胆的发言，这背后包含着老师们多少艰辛的付出和努力啊！杨丽慧老师的课给我留下深刻的印象，她的教学设计的自然、巧妙，课件素材来自于本班学生的课外活动，吸引了每一个学生，教师富有亲和力的语言，使整堂课显得气氛热烈，学生学得轻松愉快；最后听得是刘溪老师的课，她充分的课前准备，巧妙的教学设计和课件制作，声情并茂的讲解，无不让我佩服…….赞叹之余，更多是深深的沉思，她们的课堂为什么会有如此的魅力？为什么在课堂上学生乐此不疲？从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。

下面就以刘溪老师的《有余数的除法》为例，谈谈我的收获吧！

一、游戏导入激发学生的学习兴趣。

课前刘溪老师用一个你说我猜的游戏导入新课，瞬间激发了学生们的学习兴趣，也为本节课的结尾做下了很好的铺垫。

二，动手操作，发现知识。

刘溪老师设计的第一个题目是:6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？为了让学生自己获得知识，她先让两位学生到黑板上摆一摆，其余学生观察，体会动手操作的过程，并列出相应的算式，还让学生说出算式的含义。接下来又出示第二个题目:7个草莓，每2个摆一盘可以摆几盘？再次让学生动手操作，亲自体验“摆完之后有剩余”这一平均分的情况。接下来在学生认识余数后，进而学习除数和余数的关系时，老师没有直接告诉学生，“除数大于余数”，而是让学生通过小组摆小棒的活动及交流汇报，让学生逐步发现并总结出它们之间的关系。总之，这节课上学生积极动手，动脑，动嘴，真正的成了知识的发现者，学生的主体地位，也凸显的淋漓尽致。

三，练习设计有梯度，面向全体学生。

本节课上，当学生认识了余数，学习了用有余数的除法算式表示“平均分后有剩余”这些知识后，就设计了两道题目，对这些新知进行了及时的巩固和练习，让学生充分感知有余数的除法算式的写法和意义。当第二个例题学习完之后，学生发现了余数必须比除数小的这一规律。游戏，老师先口头提问了一些简单的出基础性题目后又出事了有趣的题目：用一些小棒摆五边形，如果有剩余，可能会剩几根小棒？用一些小棒摆三角形如果有剩余，可能会剩几根小棒？这些题目就稍有难度了，不过有了课堂上学生亲自操作摆正方形的经验做铺垫后，学生也不会觉得特别难。更多的是让学生感受到知识的灵活应用。第三个题目○÷6=□……（ ）余数可能会是几？因为题目中出现的一些符号，会给学生造成难题的假象。但实际上考察的还数余数比除数小这一知识点。整体来看，这些题目层层递进，既巩固了新知，又发散了学生的思维，提高了学生运用知识的能力。

对比刘溪老师的课堂反思自己的达标课，我觉得还存在以下不足:“练一练”环节中学生通过例题总结了含有两级运算的运算顺序后，课件出示了巩固练习题目:7+12÷3和54÷9-3，这两道题目与例题的不同之处是:除法和加(减)的混合运算，大部分学生都能直接说出先算除法，后算加减法。在这里，我却没有引导学生去比较，发现和归纳，再一次深化两级混合运算的运算顺序。另外我的练习设计缺乏层次性，在设计练习时我设计了三个题目:一、 把计算的圈出来。二、送小动物回家(简单计算)。三、改错。单从练习设计上看，我是按照课本的练习顺序照搬出来的，没有一点的创新也没有根据学生的掌握情况和学生的不同知识水平，选择适合他们的练习题型。这些练习只立足于巩固混合运算的顺序，都是最基础的题目，对于成绩好的学生来说，不能有效地激发他们的学习热情。我的课堂语言不够精炼，问题随意性较大。另外在点拨上还有所欠缺，尤其是课堂评价语言，我更是单调，没能很好地激发学生的学习热情。

通过本次课堂达标活动，我觉得榜样就在身边，名师就在眼前，我需要虚心学习，自我加压，在今后的教学中，我要把每一节课当做达标课来讲，严格要求自己，绝不愧对学生，不虚度每一节课，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，学习百家而顿悟，积淀教学素养，虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。